情境教学法在高中英语教学中的应用研究.docVIP

情境教学法在高中英语教学中的应用研究 　　【摘 要】情境教学法在高中英语教学过程中使用较多的一种教学方法，它具有直观性、暗示性、启发性、形象性的特征。情境教学法在高中英语教学中的应用主要通过感知――理解――深化三个阶段教学进行的，借助辅助工具和采用多种途径为学生创设与教学内容有密切关系的情境，从而激发学生学习的积极性和乐趣，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。 　　【关键词】情境教学法；高中英语；应用研究 　　前言 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。高中英语课程目的是要使每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。要达到高中英语课程的目标应采用相应的教学方法，因此情境教学法在高中英语教学中的研究具有指导性意义。 　　1.情境教学法的特征 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。因此，“情境教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 　　1.1直观性 　　直观性是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这一基本原则反映了学生的认知规律，即通过感性、形象而具体知识的学习，提高学生对课程学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难，并通过展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，帮助学生形成科学的概念，从而更好地深化认识和运用知识。直观可以使抽象的知识具体化、形象化、有助于学生感性知识的形成。传统的演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生火热之情，不能发挥情感的作用。在高中英语教学过程中情境教学的直观性体现淋漓尽致，如借助多媒体教学，将高中英语教学内容与图片、声音制作成多媒体课件，有利于学生在英语教学过程中直观的领悟到英语教学内容，促进了学生课堂英语内容理解、掌握。 　　1.2形象性 　　形象性表现在教学过程中无论是哪一种情境教学，总是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象以及形象为主体构成的情境，最终是达到激发学习积极性的目的。三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：而情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。将高中英语课程内容与视频、图片等相结合，通过视频、图片等媒介将课程内容较形象、生动的呈现给学生，激发学生的情感，提高学生学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 　　1.3暗示性 　　暗示性亦称为被暗示性或受暗示性。接受暗示是客观存在的一种心理现象，但是在这种正常的心理活动中，由于个体差异的存在，即使在相同的暗示条件下，每个人接受暗示后的感受表现有明显的不同。暗示有利于启发想象，培养学创造性思维。人有可暗示性，这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。H.伯恩海姆（1840～1917）在他的《论暗示》中认为“凡是影响于心理的都是暗示”。A.比耐的实验则证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种