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任务型教学法在高职高专阅读教学中的研究 　　0 前言 　　随着我国对职业教育发展的高度重视，“学业”与“职业”的关系也成为了目前高职高专教学发展的首要问题。高职英语教学作为职业教育体系中的基础课程，肩负着培养学生英语综合学习能力的责任。根据教育部对高职英语教学的基本要求，听、说、读、写、译等五方面能力是高职英语教学的五大目标，也是基本内容。在目前我国高职英语教学中，英语阅读一直是教学中的重难点，许多老师在教学过程中只把阅读材料用来作为传授语言的一种形式，这样不但没有使学生在英语学习中学到综合能力运用的知识，反而增加了他们对英语学习特别是阅读教学的反感。这里本文将采用任务型教学法对学生进行教学研究，这种方法在高职英语阅读教学上具有很强的可操作性，不仅在教学中提高了学生对英语学习的兴趣，也让他们在在阅读过程中训练了听，说，读，写，译这五方面综合能力。 　　本文在研究任务型教学法的理论基础上，将其运用到高职高专英语阅读教学中去，希望能改善目前我国高职学生英语学习的状态。 　　1 任务型教学法在国内外的发展现状述 　　Vygotsky在1962年由剑桥出版社出版的《思维和语言》（L.S.Vygotsky， Thought and Language， Cambrigde， Mass： MIT Press，1962）一书中首先提出“任务型“语言教学观点并介绍了这一概念。在观察学习者的学习过程中他认为，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言的学习起到积极的作用。他认为这种可以有效地体现出语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。20世纪70年代，Prabhu在印度邦加尔多（Bangalore）进行了语言教学改革项目，他从交际教学法的实践中提出了“任务型教学法”的理念和方式。他认为学习者可以通过使用目的的方式来完成交流，并将其注意力集中在交流的意义上，而不是形式上。Candlin和Breen （1987）对Prabhu的研究进行了改进，并重新定义了对任务的概念。他们认为任务是一系列有层次和区分度的活动，它使教师和学生在通过认知和交际的过程中找到解决问题的方案，并且在创设的情景中运用新旧知识来实现达到活动的目标。他们认为在交流的过程中可以更好地有效地进行学习。Wills在20世纪80年代初期开始了她的“任务型教学”实验，比较全面的描述了任务型教学的基本框架，她提出了任务型教学法的三个重要步骤：前任务；任务环；和语言焦点。这一实验研究为教师在课堂上提供了操作性的指导。P.Skehan主张的是任务教学的模式，在他的《英语学习认知法》（1998）一书中阐述了任务的特点，他认为学习者可以选择任务，学习者可以通过自己的理解而改变任务，这样保证了学习者通过学习目标更有意义的使用语言。 　　虽然任务型教学法在国外经历了二十多年的发展过程，但是再我国还处于探索阶段。特别是2001年7月，我国教育部新颁布的《课堂标准》中，明确地提到了“倡导任务型教学模式”，提倡教师在教学生过程中尽量采用“任务型”的教学模式，使学生带着明确的任务学习目标，在“做中学，学中做”。提高思维能力和交流合作的能力，从而提高学生的综合语言运用能力。任务型教学法模式在我国经历了三个发展研究阶段：首先是国外任务型教学法理论的介绍；其次是任务型教学法模式的中国本土化；最后是任务型教学法在中国教育中的实证研究。尤其是近期相关与任务型教学法的论文颇多，作者们从不同的角度像我们阐述了任务型教学法的理论和设计原理，使我们对任务型教学法有了更深刻的理解。虽然任务型教学法在关于培养阅读方面的研究很多，但是特别正对于高职高专学生的阅读研究还是较少的。如何使用正确有效的方法使原本对英语阅读毫无兴趣，并且很难有进步空间的学生突破瓶颈，在阅读综合能力等方面得到明显的提高，笔者认为运用任务型教学法来进行英语阅读的教学将会起到更好的效果。 　　2 任务型教学法综述 　　2.1 任务型教学法的概念 　　任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练而达成的，而是通过在使用中获得。在整个教学活动过程中，教师应围绕特定的交际和语言项目来设计出具体的、可操作的任务，学生通过沟通表达交流等各种活动形式来完成任务，以至于达到掌握语言和学习的目的。任务型教学法综合了以往多种教学方法的优点，所以它和其它的教学方法并不互相排斥。 　　2.2 任务型教学法的特点和设计原理 　　首先，任务型教学法中的任务必须是真实的，教师应当尽可能的选择贴近学生日常生活的情景任务作为原材料，使学生通过参与任务来提高语言运用的综合能力，也同样让他们在课堂上所使用到的语言和技能在现实生活中也可以得到有效地运用。 　　其次，使脱离语境的形式原则与真实原则相