优化高中化学教学的生活化.docVIP

优化高中化学教学的生活化 　　【摘 要】注重与现实生活的联系是基础教育课程改革的基本理念之一，新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。 　　【关键词】高中化学；生活化；联系 　　1 引言 　　高中化学新课程的基本理念中强调：“要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 　　2 生活化探究教学的内涵 　　“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。生活化问题探究教学就是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学法：以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，从而更好地运用书本知识去解决生活中的实际问题，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解化学，体会到化学大课堂就在自己身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的真正魅力。 　　2.1 用生活经验理解化学概念，在化学教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先引导学生解决一些有针对性的生活问题，作为“先行组织者”，然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认知支持。 　　2.2 学生在成长的过程中自发形成的理解周围世界的相关概念，不一定与科学概念一致，对科学知识的学习可能起阻碍作用。如物体越重，下落越快；只有在力的作用下，物体才能运动等。当代教学理论指出，对于错误前概念的教学，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露学生错误的前概念，然后设计矛盾性实验予以冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此，“联系生活”的有效化学教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。 　　3 进行生活化的实验，培养学生的动手能力 　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。 　　4 拓展生活视野 　　“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以鱼，不如授之以渔，教学不是简单的“输血”的过程，更重要的是发散学生思维、培养学生能力，要使学生有“造血功能”。在通过问题探究教学让学生掌握理解书本知识后，教师要再创设新的问题情境，由小到大，由点到面，或者是要引导学生运用所学的知识，去解决类似的生活中的问题，实现认识的迁移。因此，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行。如二氧化硫的性质和用途学习片段：播放一段节日放鞭炮焰火、工业废气排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影视；提出SO2属于什么类别的物质？可以推测具有哪些物理性质和化学通性？师生通过实验和对话加以归纳；组织学生讨论硫酸型酸雨得形成过程、成分、危害。通过学生的积极参与，学生思维得到有效提升，知能得到有效落实。 　　5 创建宽松的实验环境，培养学生的创新能力 　　运用生活资源或生活资源里的元件进行实验，学生对实验所用的物品十分了解，让学生原有的认知层面同化学教学紧密相连，去除畏难心理和对化学的神秘感，迎合学生爱动脑、爱玩的心理，让他玩出化学规律。指引学生运用生活里的生活资源或生活资源的元件进行实验，可以让学生进行独立思考，不断探索，勇于幻想，创建出自己的新设计、新方法、新途径、新思路、新问题，为了达成实验，学生获取充分的前期制作经验和动手能力，而前期操作经验是有关技能或能力构成不可缺少的练习经验，并且前期操作自身就是向学生传递非语言的教育信息，让化学实验