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浅谈Flash动画中的任务驱动法教学策略应用 　　摘 要：在Flash动画教学中，教师要想充分地调动学生的主动性和积极性，使课堂上的“精讲”与学生的“多练”真正地实现无缝融合，光靠传统的“填鸭式”教学肯定是不可行的。教师可有针对性地探索和尝试采用任务驱动法来组织课堂教学，并认真督促和指导学生保质保量地完成具体的“目标任务”，从而驱使学生将课堂所学真正地内化为知识与技能。 　　关键词：Flash教学；任务驱动法；创新精神 　　中图分类号：G434 　　Flash是当前应用广泛、流行较快的一款优秀矢量动画设计软件。它引起了众多中职学生的极大兴趣和喜爱。中职生精力旺盛，活泼好动，业余兴趣广泛，但由于其学习行为习惯和知识基础均较差，爱好兴趣不能持之以恒。如采用传统的照本宣科式的课堂教学模式，易使学生感到枯燥乏味，不够专注，缺乏学习主动性和自觉性，就会对学习Flash产生畏难情绪，从而导致学习兴趣消退，逐渐丧失学习信心。 　　因而，教师应在课堂中讲究一些教育教学策略，恰当地运用任务驱动法，精心组织教学，优化课堂设计，更好地激励学生化被动学习为主动学习，有效地激发学生对Flash课程的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率，促使其深入持久地学习Flash课程，达到将所学知识与技能逐步内化的目的。 　　如何发挥任务驱动法的良好课堂效应，己成为当前教学中不容忽视和急需研讨解决的问题之一。下面结合教学实践来谈谈任务驱动法在Flash教学中的一些具体应用策略。 　　1 精选任务实例，激发学习兴趣 　　中职生作为一个特殊的学生群体，他们热情洋溢，对美好未来充满希冀，喜欢新奇，勇于尝试，对未知事物具有强烈的求知欲，同时也会对传统的课堂教学模式表现出较强的消极情绪，在学习上缺乏主动性和积极性。而“任务驱动”教学法恰好打破了这种传统教学的模式，将教材中的知识点经过教师的加工与处理，被设计成一个个既具体又易达成的任务，这些任务能够很好地吸引学生的注意，进而主动地参与到课堂活动中来，于无形中促成了学生由“要我学”到“我要学”的良好转变。 　　如教学《情人节贺卡――动画短片制作》时，教师可采用任务驱动法教学。课前对要讲的教学内容进行梳理、整合，将分散的知识点融合到一幅创作完成后的精美动画作品上。课堂上将其展现出来，让学生对教学任务有一个完整的印象，对Flash动画的制作充满了渴求和满怀着期待。教师不失时机地启发学生：制作时要用到哪些工具，需要掌握哪些关键步骤？并通过多媒体课件，将任务分解后有步骤地展示给学生，由学生通过看书、小组讨论、上机操作等方式寻求解决问题的方法、技巧。课堂小结时将学生的优秀作品予以展示和交流，使学生在收获成就感的同时，更对Flash课产生了浓厚的学习兴趣，增强了学习动力。 　　2 细化任务实例，培养创新精神 　　创新是发展的灵魂。中职生喜欢独立获取知识，追求创新与独特。教师在安排教学内容及任务时要给学生留一定的创造空间，努力把握好“讲”“练”的结合尺度。 　　课前精心设计的任务实例对学生的吸引力是有限的，当他们掌握了一定的知识、技能后就不会再满足于那些依葫芦画瓢的模仿性任务了。他们希望能有所创新，却常常不知该如何去做。作为教师不妨为其设置一些带有尝试性和挑战性的任务，为学生提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会创新。 　　如教学Flash形状渐变时，教师对目标任务做出仔细分析、细化步骤，让学生对动画制作过程了然于胸。并提出具体要求：利用Flash绘图工具制作花朵元件，创建花朵的实例到场景中，并将其制作成形状渐变动画，由花朵变形为“我爱动漫设计”字样。并将把优秀学生作品推荐展示到学校网站上。学生的创作激情一下子被调动了起来，纷纷表示一定要制作出让老师赞叹的好作品。如有的学生在作品中，由花朵元件创建了1个花朵实例，再由这个花朵渐变为6个大字：我爱动漫设计；有的学生用花朵元件创建出3个花朵实例，再由3个花朵对应渐变为6个大字：我、爱、动漫设计；有的学生先是用花朵元件创建出6个花朵实例，再由每个花朵对应渐变为6个大字：我、爱、动、漫、设、计；更有甚者在作品中运用前面学过的颜色渐变，将花朵实例填充为七彩色，由下而上最后渐变成6个色彩斑斓的大字；还有将学校网站中的校园风景图片作为背景图插入到作品中的新颖构思等。 　　事实说明，学生的创造性在任务得以细化的基础上得到了极致发挥。他们运用学到的Flash知识和技巧，通过相互学习与交流，同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗，收获成功的喜悦。学生们的动画制作能力，分析及解决问题的综合能力和创新能力在同学的交流合作与老师的启发引导下逐步得到了培养。 　　在教学过程中，教师应尽量避免面面俱到，要及时转变观念，运用任务驱动教学法，给学生留点发挥创造的空间，