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浅谈数学教学中培养学生创造思维能力的尝试 　　摘 要 新的《数学课程标准》提出：“数学课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，如何在小学数学教学中充分体现学生的主体地位，培养学生的创造思维能力，是每位小学数学教师都在思考、探索、研究的问题。因而，我从以下几个方面对学生的创造思维能力的培养进行了尝试。 　　关键词 小学数学 创设情境 发散思维 集中思维 学习动机 　　创造思维是指主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维，它是创造能力的核心，也是创新能力的重要组成部分。每一位学生都是可爱的天使，他们如同干净的白纸一样，需要老师来帮助他们掌握知识。作为一位小学数学教师，如何利用自己的专业知识，培养学生的创造思维能力呢？ 　　一、创设良好的教学环境，培养学生的创造思维能力 　　创造能力以创新意识为动力，其核心是创造性思维。培养学生的创造性思维，除了要激发学生的学习动机和求知兴趣外，还需要有一个宽松的学习环境。 　　首先，要建立平等融洽的师生关系，让学生在课堂讨论中各抒己见，在课外能与教师畅所欲言地交流。 　　师道尊严是制约儿童创新思维的桎梏，“教师讲，学生听”的教学方法是扑灭儿童创新思维火花的灭火器。哪怕是轻易否定学生的见解，或者是对学生的见解反应麻木，或者是用自己的思路向学生灌输，都会扼杀学生的创造精神。因此，在教学中，提倡学生质疑，让学生大胆发表见解，指出教师的口误、笔误，这样学生不但认真听，而且认真看、认真想，起到了及时消化知识的作用。必要时还可设置一些错误，引导学生纠正，培养学生的批判性思维品质。 　　其次，要健全表彰奖励制度，强化创新意识。例如在一年级数学看图写算式教学时，我在左边画了4个“☆”，右边画了5个“☆”，提问学生，一共是几个“☆”？怎样列式，大部分学生说“4+5=9”。这时，一个学生说“5+4=9”，我就及时给予表扬和奖励（贴画）。像这样的例子还有很多，实践证明，表彰了一个学生，激发了全班学生的创新热情和主动学习、积极探索的精神。 　　最后，精心设计作业，提高学生的创造能力。 　　众所周知，实施素质教育，最重要的就是要面对学生，因材施教。这就要求我们必须承认和关注学生的个体差异。因而，作业的设计要精心设计，有针对性，在范围和数量上要有层次性、伸缩性，以适应不同程度的学生。既要使学困生“吃得消”，中等生“吃得饱”，又要使优等生“吃得好”。教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下功夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处，这样既提高了学生创造意识能力，同时又做到了“减负”。 　　二、通过培养学生的发散思维和集中思维来培养学生的创造思维能力 　　发散思维是创造思维的重要成分，以流畅性、变通性和独创性为主要特征。 　　（一）一题多解，发展思维的流畅性。在教学过程中，要求学生面对题目，力求在较短的时间内思考出较多的解题方法。如求8+3+8+8的和，要求学生不仅会用“凑十法”求解，而且能用“8×3+3”、“8×4-5”等方法简解。通过一题多解，提高学生思维的流畅性。 　　（二）一题简解，发展思维的变通性。教师要求学生在解题过程中，不受思维定势等心理的干扰，发挥其思维的变通性，全方位、多角度地求解。如“草市小学绿化校园，美化环境，原计划每天植树278平方米，5天种完，实际4天就完成了任务，平均每天比原计划多植树多少平方米？”。学生列出的算式是278×5÷4-278.于是我启发学生：由于实际比原计划提前1天完成任务，那么提前1天的工作量如何解决呢？学生讨论后得出，只要在4天内比原计划多完成278平方米的种植任务，就能解决问题。因此，用278÷4就可以直接求解。如果长期坚持把简捷的解题思路教给学生，那对于培养他们的创造思维将有很大的益处。 　　（三）一题优解，发展思维的独特性。在实施快乐教学过程中，经常提醒学生：学习不应死守书本，不知变化，要不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创造。通过自己的教学实践证明，启发学生的解题思路，对于提高其思维的独特性有很大的帮助。 　　集中思维是创造性思维不可缺少的组成部分，可是它往往被忽略。集中思维是由外向内收敛的思维，是对复杂的数学现象进行本质属性的概括和抽象，是知识浓缩和升华的思维过程。若忽视了集中思维在课堂教学中的作用，就难以实现创造思维训练的多次循环与螺旋上升。 　　三、激发学生学习动机，提高学生的创造思维能力。 　　在数学教学中，我努力为学生设置悬念，激发学生学习动机，不断激发和增添学生的学习兴趣，使学生产生神秘感、追求感、探索感、创造感。例如：在教能被2、3、5整除的数的特征这一节时，能被2、5整除的数的特征学生顺利掌握，能被3整除的