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游戏的理想与现实 　　【摘 要】从《规程》到《纲要》，“幼儿园以游戏为基本活动”已成为学前教育工作者的一种共识。研究者通过“教师理解的游戏”和“幼儿经验的游戏”来了解游戏的理念与实践，发现教师大多能科学认识游戏的本质，重视幼儿自由、自主的游戏性体验，认同游戏对幼儿发展的价值，但在以下方面还需加强：科学认识游戏本身的价值；真正践行活动区；处理好指导与自由的关系。 　　【关键词】游戏观念；幼儿教师；幼儿 　　一、问题提出 　　游戏不仅是最能体现幼儿主体性的基本活动，还是幼儿主动学习的基本形式和幼儿获得幸福快乐必不可少的元素。从《规程》到《纲要》，“幼儿园以游戏为基本活动”的观念逐渐深入人心。作为幼儿园的基本活动，游戏受到了越来越多的重视。幼儿教师对游戏的看法是幼儿园真正落实以游戏为基本活动的大前提。教师如何看待游戏的本质？教师认同游戏的价值吗？游戏成为幼儿园的基本活动了吗？幼儿真的是在进行属于自己的游戏吗？ 　　笔者在小范围内对13名幼儿教师和10名大班幼儿进行了调查，以了解“教师理解的游戏”和“幼儿经验的游戏”（鄢超云、魏婷， 2008）。其中，“教师理解的游戏”是对幼儿教师游戏观念的直接探知，“幼儿经验的游戏”则是作为对游戏实践情况的部分反映。 　　二、研究方法 　　运用问卷法和访谈法研究“教师理解的游戏”，教师的游戏观念即为“教师理解的游戏” （鄢超云、魏婷，2008）。调查对象来自乐山市市中区的六所幼儿园，共13名教师。在参考毛曙阳（1997）的基础上，编制问卷，以了解幼儿教师对游戏本质，游戏价值的看法。并对教师们进行了访谈，访谈内容涉及游戏本质，游戏的组织与指导。内容包括什么是游戏？你所在班级开展户外游戏、室内活动区的频率？你所在班级开展户外自由游戏的时间？你所在幼儿园还应多开展什么游戏？等。 　　运用访谈法研究“幼儿经验的游戏”，幼儿通过参与游戏所获得即为“幼儿经验的游戏” （鄢超云、魏婷，2008）。研究对10名大班幼儿进行了访谈，10名幼儿均来自其中一位老师所带班级。访谈内容包括：你觉得幼儿园的哪些活动是游戏？游戏中你有什么感觉？幼儿园的游戏有什么好处或坏处？没有老师参与，我们和同伴一起想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，是游戏吗？等。 　　三、研究结果 　　（一）游戏的本质 　　首先，教师理解的游戏和幼儿经验的游戏都具有“愉快，喜欢”的特征。对此教师多用 “获得快乐的、幼儿喜欢”来描述，幼儿则用“很开心，很好玩，很高兴”等来描述。 　　教师：让幼儿自主选择，积极参与，为幼儿带来体验合作、创造交往的机会，使幼儿获得愉悦和满足。 　　没有固定的形式，只要是幼儿愿意、喜欢参与的活动，在幼儿的心目中都是游戏。游戏就是幼儿能自主选择材料、自主选择同伴进行各种体能、技能操作的活动，在游戏中能充分发挥自主性、能动性。幼儿喜欢的，有足够材料，类型丰富的，可以发展幼儿各方面的活动。 　　由于游戏的表现丰富多样，我们很难给予游戏一个确切的定义，除了表面外显的“幼儿喜欢的，感到快乐的”特征以外，南师大邱学青教授（2008）指出所有游戏都应具有自主性，北师大刘焱教授（2004）提出游戏性体验是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验，游戏性体验是游戏活动不可或缺的构成因素，一种活动是否是游戏，关键在于幼儿能否把这种活动体验为游戏性，其中兴趣性体验，自主性体验，胜任感或成就感是游戏性体验中不可缺少的基本必成分。基于此，为了进一步了解教师对“游戏”的认识，我运用五点量表，请教师在如下观点中选出符合自己的看法。结果如下： 　　幼儿教师对游戏的认识（选择人数） 　　赞同 比较赞同 不好判定 不太赞同 不赞同 　　1. 游戏是幼儿的权利。 13 　　2. 教师应在了解幼儿已有经验的基础上，为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料。 11 1 1 　　3. 游戏中幼儿能自由选择游戏主题、材料、玩伴。 10 3 　　4.游戏是为了让幼儿在与环境、材料、同伴的相互作用中，促进其主动性、独立性、创造性的发展。 11 2 　　由此可见，受访教师与专家的观点基本一致，教师们均认同“自由、自主”是幼儿获得游戏性体验的重要成分。认为教师应在了解幼儿兴趣、已有经验的基础上，为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料，以使幼儿在与环境、材料、同伴的互动中，促进自身主体性的发展。 　　（二）游戏的价值 　　受访教师均认同游戏能促进幼儿的全面发展，对游戏价值的认识如下： 　　幼儿教师对游戏价值的认识（选择人数） 　　赞同 比较赞同 不好判定 不太赞同 不赞同 　　5. 爱玩、会玩是幼儿发展的好的标志之一。 11 1 1 　　6. 游戏能促进幼儿的身体发育，增强幼儿体质。 12 1 　　7. 游戏能促进幼儿