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生物学课堂教学的课型分析 　　目前，全国出现了学案教学模式、洋思教学模式、杜郎口教学模式等新的教学模式，在学习和运用这些教学模式取得成绩的背后，许多教师对教学方法和教学艺术的研究逐渐淡化，教学设计环节缺失，从而造成课型单一、学习方式僵化、教学吸引力下降、教师专业发展迟缓等问题。 　　课型是指学校教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为组织形式、依据教学任务、遵循人的认知发展规律而形成和划分的课堂教学的基本类型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。课型的形成和划分与教学内容、教学任务、教学目的、教学方法等众多因素相关。下面分析课型与教学方法的关系、课型与教学模式的关系、课型的一般与个别关系，通过对课型的研究，促进教师提高教学设计的能力，提升课堂教学的艺术。 　　1 课型与教学方法的关系 　　教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。在生物学教学情境中，常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、探究法、实验法、演示法、阅读法、参观法、练习法、实习法等。 　　教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系到教学工作的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。教学方法选择的依据主要是教学目标、教材内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素质、教学时间和效率的要求等。如果教师不能科学地选择和使用教学方法，会降低教学效果，增加学生的负担。 　　中学生物学教学的课型分类可以从教学任务、教学内容、教学方法、教学组织形式等角度进行。从教学任务分，课型可分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等；从教学内容分，课型可分为事实学习、概念学习、规律学习、技能学习等；从教学方法分，课型可分为讲授型、讨论型、探究型等；从教学组织形式分，课型可分为合作型、自学辅导型等。课型在不同的分类依据之间存在重叠，在同一分类依据之间也可能存在重叠。 　　如果以教学任务和教学内容为横轴，以教学方法和教学组织形式为纵轴，可以得到更丰富的课型组合，如表1所示。有些组合得到绝大多数教师的认同，在实践中广泛使用，如讲授型事实学习、探究型实验课等；有些组合在实践中具有可行性，但使用的教师很少，如探究型概念学习、自学型规律学习，只要运用得当，能取得意想不到的教学效果；有一些组合存在着一些不合理性，几乎没有教师进行尝试，如自学型实验课、探究型练习课等；还有一些课型可能许多教师常常采用，如讲授型实验课，不组织学生进行实验操作或探究，对实验的原理、操作、现象进行纸上谈兵式的讲授，这种课型没有相应的教育学心理学理论支持，不能培养学生的操作技能、观察能力、发现问题和解决问题的能力。因此，研究课型不是希望将其固化下来，而是提出“教无定法，教学有方”的理念，鼓励教师灵活运用教学方法，合理设计教学流程，同时要敢于创新，不断提升教学的吸引力和艺术性。 　　2 课型与教学模式的关系 　　教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立的、较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。教学模式的结构通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个部分。国内外常见的教学模式有探究式教学模式、巴特勒自主学习模式、抛锚式教学模式、范例教学模式、加涅模式、奥苏贝尔模式、尝试教学模式、合作学习教学模式、发现式学习模式等。学案教学模式、杜郎口教学模式等新教学模式来源于实践，是对具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，形成一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系和理论依据。 　　在对课型的研究中，有人将课型界定为课堂教学结构的类型，也有人将课型界定为课堂教学的模型，这种课型观，似乎是受到了“教学模式”的影响，试图将每一种课型发展为相应的课堂教学模式。这种观点表面上看有所创新，但细究则不然。一方面，教学模式的概念相对于课型的概念是上位的，更为严谨、科学、系统，教学模式常常是在一定的教育教学理论背景下展开，并依据理论选用一些特定的教学方法来实现某种教学效果、达成既定的教育教学目标的结构框架和流动程序，而课型主要是依据具体的教学目的、任务、内容、方法而形成的课堂教学结构。另一方面，在某种教学模式下，课型可以是丰富多彩的，将课型与教学模式合二为一，容易造成教学模式的僵化而影响实践中的教学效果。 　　以学案教学模式进行分析，学案编写体例一般包括学习目标、课前准备、课堂学习、课后复习四个环节，课堂学习的结构有知识建构、典型例题、反馈练习、学法指导、拓展思考等方面。教师编写的学案分发到学生手中的方式有课前分发、课堂上分发和装订成册在开学时分发。从表面上看，学案编写是集体的智慧或者是优秀教师智慧的结晶，但是在同一个年级使用同一份学案，忽略了班级、学生、教师的差异性；学案将教学内容和流程已经固定，