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精心预设 灵活生成 提高化学课堂教学效率 【摘 要】本文通过三个教学案例，阐述了在化学课堂教学中，要精心预设，在教学实施过程中，要灵活挖掘学生的动态生成，实现预设和生成的和谐统一，提高化学课堂教学效率。 【关键词】预设；生成；课堂效率 叶澜教授曾说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”化学课堂经常会有与课前预设不一样甚至相矛盾的意外情况发生。面对课堂上出现的有价值的教学资源，我们要灵活应变，善于捕捉并即时纳入临时设计之中。 1 预设的目标可以在生成中随机调整 教学目标是课前预设的。随着教学活动的展开，如果学生的发散思维被有效点燃，预设的目标有时会显示出它的不完善。教学就要合理地调整预设目标，生成即时目标。 比如，有机化学教学中，乙烯的制备实验。演示实验中，我们把3体积的浓硫酸小心加入1体积的乙醇中，振荡后，插上温度计，小心加热。用高锰酸钾酸性溶液来检验乙烯的生成，从而得出乙醇能和浓硫酸在加热至170℃条件下发生消去反应。但细心的同学发现，浓硫酸与乙醇在加热过程中，液体由无色慢慢变成褐色了，而且越变越深，近乎黑色。有同学马上就举手提问为什么。面对学生的质疑，如果老师不及时去分析，不予理睬，继续去强调乙醇发生消去反应的条件，就会抹杀学生的创造性思维，不利于学生思维的成长。面对这样的问题，我们怎么办？ 首先，我们要肯定学生认真观察实验的优秀品质，表扬学生善于发现问题、提出问题的勇气。接着，引导学生分析浓硫酸的三大特性：吸水性、脱水性、强的氧化性。乙醇属于有机物，浓硫酸能使其脱水碳化，有碳生成，因而溶液颜色变深。然后碳和浓硫酸在加热条件下发生氧化还原反应。进而我们可以启发学生，分析产生的乙烯气体中含有哪些杂质：有二氧化硫、二氧化碳、有水。其中二氧化硫的存在会影响乙烯的检验。如何一一除掉这些杂质而不影响乙烯的检验和收集。学生跃跃欲试，积极思考，踊跃发言。课堂呈现出一片生机勃勃的景象，学生在这一过程中，不仅温习了旧知识，掌握了新知识，而且学习思维得以优化。 2 预设的主题可以在生成中得以升华 在学习过程中，学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。从不懂到懂，从不会到会，学生头脑中难免会出现认识上的偏差，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的痛苦。教师应抓住时机，引导点拨，错误结论自然明了，学生印象也深刻了。在复习钠的性质时，我对学生提问：钠分别与水和盐酸溶液反应，何者更剧烈？很多学生会脱口而出：水。这个错误的回答源于学生对钠与水反应的印象太深刻了，而之所以太深刻，是因为所有的学生在高一时都观看了老师演示钠与水反应的实验，甚至有很多学校的学生亲自做了这个实验。钠与水反应中，物质状态的变化、溶液颜色的变化、气体生成时伴有嘶嘶的声音 在这个过程中，学生多种感官参与了学习，印象极为深刻。而出于实验的安全性，我们又不能给学生演示盐酸与钠的反应。怎么办？我于是引导学生通过书写钠与水反应的离子方程式，分析钠与水反应的实质。2Na+2H2O 2Na+ +2OH- +H2↑，启发学生OH-从何而来，学生说是水电离出来。那水电离出来的H+呢。钠在反应中失电子， H+在反应中得电子，变为H，两个H结合成H2。也就是说， 钠与水反应的实质，是钠与水电离出的H+反应，请问同学，在盐酸中H+浓度大，还是水中H+浓度大。到这，学生都知道，在盐酸中H+浓度大，所以，钠与盐酸反应，比钠与水反应更剧烈。学生似乎焕然大悟了。我们还可以再提问，将2 mol的钠投入含1mol盐酸的溶液中，产生多少H2？按照常规思路，学生应该先判断钠和盐酸，何者有剩余，何者不足，以不足进行计算。但经过刚才的讨论，学生认识到，将钠投入盐酸中，钠先与盐酸反应，盐酸反应完之后，再与水反应。水肯定是足够的，所以，直接由2 mol的钠参与反应，得1mol H2。 心理学研究表明：中学阶段的学生正处于身体发育、思想不成熟的成长时期。这时学生对事物没有一个较为全面的认识，所以大多数学生只是通过简单的字面、现象表征而提出问题，发表观点，其行为往往缺乏科学性。我们作为教师，应该要有很强的判断性和敏锐性，对学生知识上的偏差进行引导点拨，使课堂教学焕发精彩，使教学目标得以升华。 3 预设的环节可以在生成中灵活增减 教学流程由许多环节组成，环节可以预设。但课堂教学中如果一味按照固定环节进行，不考虑课堂环境的变化，必然如死水微澜，沉闷不堪。我们应该对教学过程中出现的一些节外生枝的现象，及时应对，灵活处理，不仅可以化解矛盾，解决问题，还能促成生成，将这些意外和不确定性变为教学资源，从而推动教学进一步发展。 在苏教版选修4《化学反应原理》“原电池的工作原理”的教学中，按照预设，我给学生演示了【实验1】和【实验