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网络环境下的小学英语学习策略探究 　　【摘 要】利用网络资源活化课本，整理相关的资源，设置教学情境。在网络环境下的英语课堂上，教师与学生和谐协奏，自由对话，形成“学习共同体”。学生自主学习，小组合作，自学探索，有效解决探究过程中的问题，构建高效课堂。拓宽学生学习和运用英语的渠道，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间，让学生亲身感受和体验世界多元文化的生活。灵活运用英语教学评价策略，构建分层要求，实行过程性评价，让学生自由开放地独立自主地学习，获得知识和技能、体验成功。 　　【关键词】网络环境；英语学习策略；分层评价 　　“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。《英语课程标准》还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”、“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。因此，我们也是帮助他们获得英语学习的乐趣，建立自信，锲而不舍地追求预定目标，为今后更深入的学习奠定坚实的基础。 　　1 和谐协奏，形成“学习共同体”。 　　在网络环境下的英语课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。对话的形式不能狭义的理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，而是指对话各方向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵的交流与碰撞。正如巴西教育家弗莱雷所说：通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教：学生在的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责，师生形成“学习共同体”。现如今，笔者的学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。” 有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！” 还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。” 　　在这个自由对话的“心理场”中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，使学生敢于诉说。正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。 　　2 自主学习，构建高效课堂。 　　网络环境下的英语教学的主旨是让学生发现问题，思考问题，讲解问题的过程。使学生变“被动地位”为“主动地位”；由“学会”为“会学”，学生的地位变了，上课的方式变了。它倡导，课上利用网络设置情境，让学生先小组合作，自学探索；让学生感受困难，提出疑问，然后组内讨论释疑，有效解决探究过程中的问题。不能解决的问题提交老师讲解。共性问题也由老师解决。这样，老师做到“精讲”、“少讲”。还大多时间给学生，留给学生自主学习。这种教学环节不但使学生教学能力得到提高，而且显示的兴趣也得到增强。由“要我学”向“我要学”进行积极的转型。这种自主学习的教学模式与传统教学模式，正好相反。一个以老师为中心；一个以学生为中心。中心不同，所得到的效果也是不同的。 　　在自主学习新课的过程中，最能体现的是学生在教师的指导下，在网页技术的辅助下自主地尝试、验证、模仿、比较和推理。积极地使用和发展各种符合个性特征的学习策略。同时，在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。另外，在汇报学习成果时，有意识地让学生扮演小老师，给学生足够的空间来展示自己的学习成果，和同学分享自己的学习经验，交流各人的学习策略。除了获得知识和技能、体验成功外，学生感受最深的是自由和自主，他们可以按照自己的实际情况来确定学习目标，按照自己的个人风格来使用学习策略，按照自己的能力控制学习的进度和学习总量，按照自己的兴趣选择学习内容。这里没有被人牵着走的感觉，是名副其实的学习主人。 　　3 拓宽渠道，体验多元文化。 　　由于缺乏交流、运用的大环境，小学英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而信息通讯技术（ICT）的快速发展为小学英语教学走出困境带来了无限的可能。因此，《英语课程标准》要求教师“利用现代教育技术，拓宽