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联系生活实际，实施课程开发 　　摘 要 数学来源于生活，是在人类长期的生活实践中经过千锤百炼而得来的，是对生活实践的高度抽象。在教学中紧密联系生活符合学生认知规律，能够提高课堂教学的有效性。本文针对联系生活实际的数学校本课程开发与实施方法作了一些探讨。 　　关键词 生活实际 数学 课程开发 　　《普通高中课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此我们在教学中应当遵循学生认知规律，从学生的实际出发，以培养学生综合素质为目标，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面结合笔者的教学实践谈一谈联系生活实际如何进行数学校本课程的开发与实施。 　　一、联系生活实际，创设学习情境，激发学习兴趣 　　生活中处处有数学，数学知识来源于生活，是对生活的高度抽象，而学生的思维以形象思维为主，抽象思维为辅。教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，激发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。 　　（一）利用数学的生活原型创设学习情境 　　大多数学的学习内容能从生活中找到原型，在课堂教学中如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。 　　比如在“余弦定理”的引入时，可提供如下情景： 　　如图1，在“温州绕城高速公路南线”工程中，为了开凿隧道，要测量隧道口A、B之间的距离，现有皮尺和经纬仪等工具，请你想办法解决？ 　　数学知识与学生所熟悉的生活实际结合起来，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。 　　（二）利用生活实践中的经验创设学习情境 　　在进行“等差数列的前n项和”教学时，可以这样引入： 　　泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七实际莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（图略），奢靡之程度，可见一斑。 　　二、加强亲身体验，内化数学知识 　　知识要在反复应用中得到强化和提升，所以我们应该把有限的课堂知识结合到无限的生活实践中去。 　　例如，在二项式定理教学中，我利用班级里三个学生住同一个小区设计了这样一个问题：甲、乙、丙三名同学到学校可以走前门也可以走后门，前门有2条路，后门有3条路均可到校。假定他们去学校的选择相互独立，问这三名同学共有多少种不同的到校方法？ 　　考虑用分类的方法：（1）若没有人走后门，即3人走前门，有2×2×2=23=C22.23.30种走法；（2）选一人走后门有C31种选法，这1人走后门有3种走法，另2人走前门有2×2=22种走法，所以只有1人走后门有C31.22.31种走法；（3）选2人走后门，1人走前门有C32.21.32种走法；（4）3人都走后门有C33.20.33种走法。所以（2+3）3=C30.23.30+C31.22.31+C32.21.32+C33.20.33，将上题一般化：“……n个同学，前门有a条路，后门有b条路……”，则（a+b）n= Cn0. a n+Cn1. a n-1.b1+Cn2. a n-2.b2+…+Cnn.bn 　　学生通过这个实际的问题，利用加法、乘法原理，愉快地从自己的生活中“发现”了二项式定理。 　　学生通过亲身体验，轻松而愉快地掌握了数学知识，到达了教学的目的，符合学生认知规律，有利于学生内化知识。 　　三、重视数学实验，促进思维发展 　　数学实验是指为研究与获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题，实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。开展数学实验，是学生依据生活实践经验与数学知识技能，主动参与实践，自主探索，合作交流，从而发现问题、提出猜想、验证猜想的数学活动。能使学生变被动的接受学习为主动的建构过程，同时培养学生实践能力和创新精神。 　　在“直线与平面垂直的判定”教学中，我是这样引入的： 　　如图2左，每位同学事先准备一块三角形纸片，过顶点A翻折该纸片得到折痕AD。 　　①如图2右，将翻折后的纸片放置在水平的桌面上，请同学们观察：折痕AD与桌面垂直吗？ 　　②请同学们自己研究：如何来翻折纸片，能使折痕AD与桌面垂直？ 　　在动手操作中，同学们很容易发现：当且仅当折痕AD是边BC上的高时，AD与桌面垂直，此时AD⊥BD，AD⊥DC，引导学生思考：当A