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英语阅读教学中的词汇习得 　　【摘 要】针对大学生词汇量贫乏的情况，传统的英语阅读词汇教学往往侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其词汇能力的培养。本文在分析英语阅读词汇教学中存在问题的基础上，提出词汇教学的任务不仅仅是使学生掌握词汇的正确发音、词义和造句，还要培养学生课上和课下有效地识别和记忆单词的方法，提高学生理解、运用和扩展词汇的能力。 　　【关键词】英语阅读；词汇教学；可行性策略 　　0 引言 　　在英语阅读过程中有一种“马修效应”（即富者越富，穷者越穷），学生所知道词义的单词越少，在某种程度上他们的信息获取量就越少，逻辑理解能力就越低。没有一定的词汇量，就无法用所学的语法组织有效的语言理解和交际活动。 　　然而，对英语阅读词汇教学的研究却没有得到应有的重视。针对这个观点，可能很多教师并不赞同。几乎所有的英语教师都会鼓励学生多学词汇。根据调查，在课堂教学中，教师们通常遵循如下顺序：指出生词在上下文中的词义，重点强调单词的读音和拼写，讲解词义的重点，放在单词的词性、搭配及语法上，要求学生通过回忆读音和拼写、学会造句、反复读写来强化对生词的记忆。（尹美，2007：178）这实际上是一种对词汇知识的告知而并非对其词汇学习能力的培养，很难启发学生在英语材料阅读中进行创造性的思考，也很难调动学生词汇学习的积极性。因而，发现英语词汇教学和学习中的问题，并进行探讨、解决以促进词汇教学不容忽视。 　　1 英语词汇教学中存在的问题 　　在英语阅读过程中，很多学生对一些单词只见其形而不能读其音，读其音而不能想其形；知其音形而不晓其意义，晓其意义而不知其用法。这种结果除了与学生自身的学习方法和努力程度有关之外，也有一部分原因与教师的教学有关。 　　1.1 两种词汇教学模式 　　多年来，英语教育工作者一直在努力探索，试图找到最适合中国学生英语词汇习得的有效方式。但由于许多客观及主观因素，语言教师常处于两难境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇，另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。（盖淑华，2003：282）两难境地的出现导致了两种词汇教学模式的存在。一种是传统的词汇教学模式，偏重词义，忽视词汇的外延意义、内涵意义及社会文化意义，忽视对学生学习词汇的学法指导，造成学生学习词汇耗时长、收效微的状况。（朱丽，2003：92）这种教学模式多侧重逐句对文章进行释义，读完文章后学生只是学习了一连串的词汇和搭配，而忽视了学生实际语言使用能力的培养，是一种灌输型的教学模式。另一方面，在强调培养语言实际应用能力的今天，一些教师认为传统的阅读教学方法较老套，认为大学英语教学不应该再像中学那样讲授语言形式如词汇、语法方面的内容，而是注重对语篇的理解，知识面的扩大，不注重对基础词汇的学习。（彭佩兰，郭萌，李敏敏，2011：274）。认识上的偏差，在一定程度上会影响词汇教学。此外，很多教师和学生都对词汇教学存在理解上的误区，认为只要有一本好字典，单词的讲解不需要课堂上的传授，学生可以通过自习和坚持做笔记来扩展词汇量。因而，在课余时间，学生们花费了大量时间来学习和巩固词汇，但却收效甚微。 　　这两种词汇教学模式在一定程度上都存在偏差之处。词汇教学不应当简单地向学生罗列词义、搭配和例句，而应当通过一定的教学方法，启发和指导学生进行词汇学习。 　　1.2 弱化汉语翻译 　　在英语课堂上，教师都尽可能地使用目的语英语，帮助学生创建一个英语学习环境。很多英语教师也都反复强调用英语进行思维，尽量不要使用英汉对照词典或者建议学生在查找单词时最好使用英英词典。同时，很多英语教材所列生词的解释都采用英语。但不可否认的是，无论教师制止或鼓励，词汇教学和学习中的翻译现象始终存在。对于教材上英语解释的单词，很多同学不得不查英汉词典或者查其英语解释中出现的另一个生词来明确单词的含义。除此之外，很多同学对一些单词只知道语义，却不擅长翻译。在翻译实践中，出现了很多意思正确却诘屈聱牙的翻译处理。 　　我们应该认识到，英语学习者之所以需要词典是因为自身词汇知识缺乏，词汇知识缺乏的学习者其英语的阅读能力也往往不高，要想通过阅读词典中的英语解释来快速理解词义或掌握其用法，需要一个漫长的过程。（李庆?，2010：177）在英语词汇学习过程中，使用英英解释更适合英语水平较高者，从而促进其英语思维模式；而英语词汇量一般或较低者应建议其使用英汉词典，否则会顾此失彼。 　　1.3 模糊主动词汇和被动词汇 　　在阅读词汇教学中有一种错误倾向，即对所有生词都一律对待不分主次，几乎每个生词都讲解其发音、意义、搭配、例句等或者一味地鼓励或要求学生课下大量地查字典自学生词。实际上，这种倾向会造成学生词汇学习方面的盲目性。作为教师，必须确定所要教授的词汇以及按怎样的详略处理、先后次