让识字与快乐同行.docVIP

让识字与快乐同行 [摘 要]：识字教学是低年段教学的重要任务。教师可采用引导想象、创设游戏、留心生活、相互交流等识字渠道，让学生在轻松自信的状态下，享受识字的快乐与成功。 [关键词]：识字 寓教于乐 想象 游戏 留心生活 体验成功 识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年段教学的重中之重。汉字语言博大精深，蕴含着丰富的文化信息，但由于识字枯燥、量大，容易混淆，所以学生在用字时往往出现张冠李戴。怎样才能使我们的孩子对汉字学习产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。几番斟酌与实践，根据低年级儿童的心理特点，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，开发多渠道的识字途径，寓教于乐。让学生在愉悦轻松的情境中，在充满自信的心理状态下学习汉字。 一、引导想象，激发兴趣 托尔斯泰曾经说过：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语文课堂应是情趣和梦幻的栖息之地，让课堂充满情趣。”以往的教学，我们常常忽视了教育本身的人文因素，过分强调识字技能的传授，单调地读、重复地写、机械地识字，学生不堪重负，望而生畏。兴趣是最好的老师，学生一旦对识字有浓厚的兴趣，就会产生特别强烈的求知欲望。于是我就特别注意学生兴趣的培养，第一次指导学生识字时，我就告诉他们，我们中国的汉字奇妙无比，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一个谜语、一个故事、一首儿歌。开始教生字时，我有意识地把一些生字编成故事、谜语给他们听，如：教学“苦”字时，我就用编谜语的方法，让学生猜猜“一家十口住草房”是什么字。还利用惟妙惟肖的声音、色彩明丽的图像、肢体动作、情境等加强汉字与事物的联系，进一步激发学生的识字兴趣。之后，我便鼓励他们自己来给生字编故事、编谜语，他们情绪高涨，不比老师逊色。如“雷”字，学生不由自主地说：“大雨落到田上”；又如“丛”字，学生说：“两个人在桥上走。”学生和老师给予热烈而持久的掌声，这是对学生独特思维的极大肯定和最佳赞赏。把编谜语引进识字课堂，学生不仅学得津津有味，加深了对生字的印象，还锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想像力，激发了学生识字的兴趣。 二、创设游戏，提高效率 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。游戏不仅能增强低年级儿童的识字兴趣，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发学生创新的冲动。低年级学生更是喜欢游戏，他们的天性爱玩好动，而吸引人的游戏满足了学生的天性。教学中我们要巧妙地创设各种有趣的游戏，把许多枯燥无味的汉字变成一个个鲜活的生命。例如，一年级中出现许许多多的带有女字偏旁的形声字，我就利用“找朋友”的游戏，让学生在不知不觉中认识这些字，而且记忆犹新。教学时，我分别把偏旁和独体字弄成许多卡片分给每个学生，然后请一个学生举着手里的女字偏旁到讲台前，问：“谁来和我做朋友？”，下面就会有好几个同学举着独体字上来和他站在一起，说：“我和女字在一起，我们是妈，妈妈的妈。”“我和女在一起，我们是好，好朋友的好”……教学形近字也可以这样玩着学，如我在教学“袍、抱、饱、跑”时，请一个学生高举独体字“包”站在讲台前，其他拿着偏旁的同学上去和他做朋友，轮流上来构成字，就是换偏旁练习，加深识记了这样的形近字。丰富多彩的游戏识字的方法有很多，如“过山车”、“鸽子送信”、“摘红花”、“眼明手快”、“送字回家”、“找伙伴”等，这些都是学生们喜闻乐见的游戏。教师要善于引导学生进行生动活泼的游戏识字，寓教于乐，提高了识字效率，识字效果立竿见影。 三、留心生活，持续发展 假如识字仅仅局限于课堂，仅仅局限于一本教材，其效果肯定是有限的。我们要注重拓展识字的空间和时间，注重课内识字向课外延伸。课外识字活动的可持续发展，是我们追求的最终目标。孩子们从小就生活在母语的环境里，我们必须充分发挥学生母语学习的优势，树立人人是学习语文的主人，处处是识字的课堂观念。如上街去买东西，就要充分利用绚丽多彩的广告招牌、琳琅满目的商品名称、五颜六色的各个商家的宣传单进行随时识字，认出自己学过的字，加以巩固所学；对不认识的字，可以问结伴同行的亲人和伙伴，也可以记住字形，去问老师或字典公公。电视节目精彩纷呈，学生也可从中获取大量的信息。我们可以引导学生平时家中在看电视时多注意屏幕上方或下方的字幕、五花八门的广告词，边看边张开小嘴，读一读这些句子，认一认自己见过或学过的字，加深对所学的字记忆。遇到不懂的赶紧问家长，将陌生的字符变得熟悉，充实自己的字库。学校是一个文化氛围十分浓厚的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。我们要利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。一进入校园，引人注目的校名、催人奋进的校训、图文并茂的宣传画、赏心悦目的班级文化展示、小学生守则和文化设施都是学生识字的好素材，我们要让学生经常放声读一读。这样学生就把熟悉的