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让预设与生成水乳交融 【摘 要】在我们的教学实践中，多数老师认为预设和生成就如鱼和熊掌一样不可兼得。本文通过列举两个实际的教学课例，阐述了预设和生成在课堂教学中的重要性，通过反思明确了预设和生成水乳交融、相得益彰的关系，强调预设和生成是课堂教学的双翼，缺一不可。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。提醒教师们预设要全面，要精心。但我们强调预设，又不能受预设的束缚。要在预设中体现教师的独具匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。让预设和生成水乳交融，相得益彰，成就自己精彩的课堂！ 【关键词】预设；生成；反思；水乳交融 众所周知：凡事预则立，不预则废。但在我们的教学实践中，多数老师认为主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。那么，在课堂教学中，预设和生成难道真的如鱼和熊掌一样不可兼得吗？不！答案是明确的。预设和生成是课堂教学的双翼，缺一不可。它们并非井水不犯河水，而应是水乳交融，相得益彰。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。 记得那是一次公开课，上课的班级是七年级（1）班，学习内容是七年级下册语文课《邓稼先》。因为是参加中心校的赛课活动，同时还要代表学校接受教研室领导的验收。所以我精心预设了本节课的教学。我对自己充满了自信，整个教学过程按照我的设计思路顺利进行到了感知探究环节。我出示了需要学生讨论的问题“课文由六部分组成，这六部分之间有什么联系？”。备课时，我自认为这道题比较简单，学生会顺利通过讨论得出正确答案，于是该环节我预设的时间很短。谁知在课堂上，学生在小组交流该问题时就出现了分歧，全班交流时竟出现了多样答案，学生更是各持己见，互不让步。由于我备课时没考虑周全，并没有设想如果学生回答不出来或回答错误自己该如何引导，面对学生们激烈的争论，我的引导似乎不起一点作用。课堂有限的时间在学生的争论中流逝，我暗自着急，此环节后还有更重要更精彩的环节，如此下去，哪里还会有时间进行呢？于是我选择了武断地否决学生的错误答案，自己说出了正确答案。为了赶时间，接下来的教学环节，进行的很仓促，我和学生似乎都失去了激情，原本独具匠心的设计也体现不出其精彩了，直至下课铃声响起，我的课堂总结才刚刚开始……对“课文由六部分组成，这六部分之间有什么联系？”这一问题的处理，是整堂课的败笔之处，影响了整节课的效果，也让我精心准备的这节公开课功亏一溃。真是失之毫厘，差之千里。 我对此进行反思，进一步意识到课堂预设的重要性。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设更全面，更细致，能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。 可见，备课需要我们精心预设教学过程的每一个环节，每一个问题，还要预设到学生的反应。预设是否精心，是否全面，对一节课的成功与否起着至关重要的作用。 当然，正如人世间不存在十全十美的人一样，我们的课堂也不可能实现绝对的完美。即使我们的预设很精心，即使我们的教学经验很丰富，课堂教学近乎完美，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。一节课太过完美，未免缺乏真实感，给人作秀的感觉。我认为，课堂因意外而真实，因生成而精彩，精彩的课堂更有效。 在一节语文课堂上，为了让学生对论语“己所不欲，勿施于人”有更深入的理解，我针对学生中“起外号”的现象反问学生：“同学们有谁喜欢别人喊自己的外号呢？”根据备课时的设想，不会有学生举手表示愿意让别人喊自己的外号。可偏偏班里一个很活泼开朗的女孩子把手举了起来。我以为她没听清我的问题，就又重复了一遍，可她依然把手举得高高。同学们也都向她投来诧异的目光。我只好请她说说为什么会喜欢别人喊自己外号。她很干脆地说：“习惯了！”我听了心里暗喜：好，能扭转局面了。马上追问：“习惯了可并不等于喜欢，最初你喜欢同学们喊你外号吗？”谁知她又爽快地回答：“喜欢！”我心里暗暗着急，这样该如何往下进行教学呢？头脑中灵光一闪，想起备课时注意到“起外号”有褒贬之分，可借此机会让学生学会用一分为二的眼光辩证的看待同一问题。于是我微笑着说：“那老师不用问你的外号是什么，就可以肯定，别人喊你的外号，一定是褒义的，没有捉弄人的意思，也没有挖苦、讽刺、嘲笑的意味儿。这说明，你的人缘很好呀！”那位女生笑着点点头。我请她坐下后，又追问：那为什么其他同学都不喜欢别人喊自己的外号呢？学生回答说有的外号带有侮辱性，有损被喊者