试论学习动机和二语语用习得的关系.docVIP

试论学习动机和二语语用习得的关系 【摘 要】本文主要探讨学习动机和二语语用习得的关系。笔者首先介绍了学习动机和外语学习的关系。根据语用习得相关研究，笔者认为学习动机和二语语用习得密切相关。之后，笔者分别介绍了Gardner Lambert和高一虹等对学习动机的研究成果，并就学习动机和二语语用习得的关系进行了探讨，指出语用意识的重要作用。最后，笔者根据我国英语学习者语用习得的具体情况提出了教学建议以供参考。 【关键词】学习动机；语用意识；二语语用习得 0 引言 学习动机和外语学习的关系在二语习得领域已有不少探讨。Gardner认为，学习动机与外语学习成绩相关。国内有研究（吴一安，刘润清，1993）提出，学习动机有助于外语学习。也有研究（周燕，1999）指出，内在学习动机促进英语成绩的提高。同时也可以看到，学习动机和外语学习的关系不是单一的，学习动机和其他因素共同作用于外语学习。如郝玫、郝若平（2001）通过分析学生的英语成绩、成就动机、学习焦虑三者的相关性，发现成就动机与英语学习成绩存在正相关。还有研究探讨学习动机和某一语言技能的学习的关系。如王湘玲、刘晓玲（2002）探讨动机、情感因素等和学生阅读能力的关系，发现动机、兴趣等因素的水平与学生的阅读成绩呈正相关。 随着语用习得在二语习得领域受到重视，也有研究就学习动机和语用习得的关系进行探讨。如汤闻励（2005）研究学习动机和口语学习的关系，发现工具型动机比融合型动机对非英语专业学生的口语学习的影响要大。但这样的研究不多。 本文基于以上研究，根据有关动机理论和语用习得理论，进一步探讨学习动机和二语语用习得的关系。 1 二语语用习得 语用能力是与交际能力紧密相连的一个概念。根据言语行为理论，语用能力可以理解为说话人实施言语行为并理解交际对方言外之力的能力（陶源，姜占好，2012）。具体地，可以把它分为语用语言能力和社会语用能力，前者涉及语言的使用规则，后者涉及语言使用的社会规则。这种分类方式与Thomas（1983）在研究跨文化语用失误时对语用失误的分类描述一致。在二语学习过程中，学习者较高的语言水平不等于较高的语用能力，以致交际能力。一直以来，二语习得领域特别关注语法能力方面的习得，对二语语用习得却不怎么关注。语际语语用学的产生为二语语用习得的研究带来了生机。 长期以来，语言习得的个体差异在二语习得领域受到研究者们的普遍关注。有研究认为，与社会因素密切相关的个体因素（如学习动机、学习态度）是影响语言习得效果的关键因素（刘润清、刘思，2005）。随着对语言的认识加深，人们渐渐意识到：语言不只是一个系统，更是交际的媒介。学习一门二语，意味着学习者不仅要知道语法规则，能够组织语言，还要懂得语言的使用，能在具体的社会情境中得体地表达，有效地沟通。也就是说，二语习得不只包括了语法习得，也包含了语用习得。与语法习得不同的是，语用习得不只是一个认知过程，同时还是一个文化适应的过程。 随着语际语语用学的形成和发展，借鉴二语习得领域的相关理论，学习动机对语用能力发展的影响受到研究者们的关注。近期的研究发现，语用习得中也存在个体差异（Ehrman Oxford， 1995； Wang-Tsai Kung Ti-Wan Kung， 2012）。这种差异可能与多种因素有关，而与社会因素密切相关的学习动机对语用习得具有至关重要的作用（Thompson， 1991； Takahashi， 2005）。 2 学习动机 二语学习动机的研究始于Gardner Lambert，他们共同提出的学习动机的社会教育模式受到国内外研究者的广泛重视。此外，还有Deci和Ryan从心理学角度提出的动机理论，受到较多的关注。此后，又有Dornyei提出学习动机的扩展模式，也产生了比较大的影响。国内过去的二语研究多采用Gardner Lambert（1972）的学习动机的社会教育模式。该模式认为动机的结构主要由三个部分组成，它们是学习态度、动机强度（即努力程度）和学习的愿望。该模式还区分了两种类型的动机，一类是融合型动机，另一类是工具型动机。此外，Gardner（1985）还设计了一个动机/态度测试工具AMTB。在AMTB中，动机（motivation）和取向（orientation）被区分开来。动机（motivation）用来指学习二语的努力程度，取向（orientation）用来指学习二语的原因。由于Gardner Lambert的学习动机的社会教育模式是基于在加拿大双语环境中的实证研究提出来的，它的适用性受到质疑。 国内的研究者们渐渐开始探索在中国的社会环境中的中国学生的二语学习动机。国内已经有学者采用实证研究的方法对学习动机进行探索（如石永珍，2000；秦晓晴，文秋芳，2002；高一虹等，2003）。对中国学生