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谈美术教学中的情感培养 　　摘 要：美术教学需要学生全身心地主动地去发现美，创造美。情感直接关系到学生的审美感，因此，教师要注意增强其主体意识，充分利用情感的情境性和感染性来引发学生的情感共鸣，取得良好的教学效果。 　　关键词 美术教学 情感培养 　　美是感性的，是人们对事物的一种感受，是情感的判断。美术新课标要求美术课程“使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力。”因此，为学生创造一个积极学习的情感环境便成为美术教育工作者的首要任务。那么，在美术教学中应该如何去做？笔者探索如下。 　　一、激发学习兴趣，诱导求知情感 　　（一）创设激发情趣的教学情景 　　带学生到大自然中，通过对自然的写生，陶冶学生的情操，使学生热爱生活，增强自信心，使学生能够发现美、鉴赏美、表现美。同时还要通过语言、演示、图片、录音、电视等方式，创设一些引人入胜的情景，激发学生爱美的情感。自然环境是引发学生丰富情感活动的一个重要因素，能引起他们的联想，从而激发他们特定的情感。 　　（二）要挖掘教材中的美 　　美育是感性的，只有深入挖掘教材中的美，才能逐渐培养学生的爱美情感，爱美情趣，吸引学生的注意力。因此，要循序渐进地向他们展示教材内容的美，从造型、构图、内涵多方面来讲解，使学生体会其中寓含的深层次的美，使美育不流于表面，而是深入到每个学生内心深处，触动他们的心弦，引导他们去思想、去领悟、去深思。 　　（三）实施愉快教学 　　美术教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。如《服装设计》课，精心设计了自己的服装，然后故意加了一条突兀的皮带，引起学生注目， 同时笑着问学生：“哪里不对劲啊？能提点建议吗？”该学生道：“我感觉你这衣服不需要这么显眼的皮带吧？”…… 　　二、创设美育氛围，激发探究情感 　　（一）开展积极讨论，增强美育氛围 　　知识是学生在求知和探索的动机驱使下通过自动选择和发现得来的。由此，不管是欣赏课、工艺课还是创作课，都需要学生相互讨论，互相学习，获得的美术知识要比教师言传身教得来要深刻，有趣的多。如《奇特的视觉图形》课，让学生组成小组，自由讨论、得出看到的图像奇特在什么地方？有何感受？结果出乎意料，“我们看到了一只熊猫，还在津津有味地啃竹子呢”、“我们不但看到了一只在觅食的斑点狗，还看到了一只抬头很威武的哈巴狗”……在这样的氛围中，学生们灵感迸发，争先恐后，完全忽略了下课铃声，陌生的美育就在学生讨论中悄悄融入学生的心中，真是个意外的收获。随着新课改的深入，我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效，同学们也会更喜爱我们的课堂。 　　（二）创设成功体验，加强散发性思维 　　有些学生美术方面的知识是横向的。一次绘画课上布置这样一幅作业，要求“以较抽象的形式创作出自己心中的树”。题目非常自由开阔，自由选材，自由发挥，不受造型基础限制，但是大多数学生的作业上都还是一棵树，或不同颜色的乱七八糟的横的、竖的、弯的线条，每个学生心中的树就是这样吗？不是，只不过是他们不会更好地用绘画这种语言来纵横思维，描绘自己的内心体验，在这个时候，我会说“虽然我们都还是用生活中的树来描绘，但每个同学的具体形状又是不一样的，可见我们的审美观和灵感也是不同的，如果我是你们的话，我还可以用……来表现我心中的树”，以婉转的语气给与启发、诱导，使每个学生能够发现自己的亮点，并结合自己的特点继续创作，从而发散他们的多向思维空间，上交的作业中，有的学生用几何体来表现；有的变异成一些关联的生活用品；色彩上更是从单一走向了丰富，很好的表现自己心中的树。大胆、自由的表现，是学生在美术学习中的一大难点，所以要赏识每一个学生，给他们以自信，再给以适当的散发性提示。这样才能有利于积极情感的长期保持，开拓他们的思维和想象。 　　三、唤醒审美热情，催化积极情感 　　（一）减轻学生心理负担是培养积极情感的前提条件 　　调查表明，中小学生的学习负担过重不仅体现在学生的课业负担过重，学习内容过难、考试频繁等方面，而且还体现在学生在学习过程中的沉重的心理负担。教师、家长不正确的教育观念和教育态度，不恰当的教育方式，不良的学习心理环境等，则是造成学生心理负担过重的更为重要的原因。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍学生保持积极情感的最大隐患。所以在素质教育的今天我们不应该还把目光放在学生成绩上，对于美育工作者来说，更不能盲目扼杀学生的天性，不能盲目地说这个学生画的好，表现得不错，而另一个学生画的不好。应该充分肯定每个学生自身所长，给每个学生以充分发展的自由心理空间，给他们创造一个愉快的生活和学习环境，减少打击，开阔他们的视野，