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高中数学课堂教学有效提问策略 　　【摘 要】随着新课程改革的不断深入，怎样提高高中数学课堂教学有效性是我们高中数学教师亟需解决的问题之一。本文结合课堂教学实践，在高中数学课堂通过创设问题情境、设置题型、错题分析、教学整合、师生互动等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。 　　【关键词】高中数学；问题情境；创新思维；错题分析；教学整合；互动策略 　　2004年高中数学课程改革的不断深入，在渗透在传统的教学模式的同时，高中数学课堂也出现了空前的繁荣，力争改革的力度与深度。从表面上看似乎走进了新课程改革的最优状态，可是我们认真的品味也反应出另人深思的问题，文章认为主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生学习的数学潜能。所以，本文认为深入研究高中数学课堂有效提问策略就显得十分迫切和必要了。 　　1 促进自主学习的问题情境策略 　　数学学习被设置到复杂的、有意义的问题情境中，只有通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，才能能让学生形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，其一，我们教师要精心设计所提的问题，鼓励学生的疑问，主要是培养每个学生善于观察，认真分析、发现问题解决问题的能力。其二，让学生积极开展合作探讨、交流得出很多结论。其三，可能学生所得的结论不够全面，那么我们可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于充分激发学生探索的动机，从而培养他们自主动脑、力求创新的能力。比如在讲解圆锥曲线时我们可以引入实际的问题，世界充满着变化，有些变化几乎不被人们所感觉，而有些变化却让人们发出感叹与惊呼，比如某市2004年33.4度，而此前的两天4月19日和4月18日最高气温分别为24.4度和18.6度，短短两天的时间，气温陡增14.8度，闷热中的人们不经感叹：“天气热的太快了”。但是如果，我们将该市2004年3月18日最高气温3.5度与4月18日最高气温18.6度进行比较，我们发现两者温差为15.1度，甚至超过了14.8度，而人们却不会发出这样的感叹。这是为什么呢？原来前者变化的“太快”，而后者变化的“缓慢”。 　　这样学生就会产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出平均变化率，并通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，于是提高了学生学习数学的兴趣。 　　2 启发学生创新思维的题型策略 　　本文认为数学课堂教学重在培养学生的创新思维能力，要想创新，就应引导学生大胆在课堂提问，敢于批判，甚至敢于向权威挑战。然而有的学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，会习惯于接受我们教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑，因此很难有创新意识。在课堂提问中，教师提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，把我们开放性创新题型的设置置之度外。但是我们的教师不要忽视了数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，文章认为在课堂教学中教师必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不会按照常规的思路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻找新的处理方法。如求过点（2，3），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。 　　3 错题分析策略 　　针对学生在讨论解决问题过程中出现的，理解偏差以及解题方法错误，引发作者对教学的反思。其一，在平时的课堂教学中是否注重学生计算能力的培养，以及养成良好的思维习惯。在引导的过程中尽可能的让学生自己动手练习，不能让学生感觉会解决这个问题就不用动手练习。其二，在学生出现错误时，要针对错误进行分析，帮助学生理解在哪一步出现错误，为什么会出现错误，会导致什么样的结果。例如在利用基本不等式解决三角函数、数列、立体几何、解析几何中的最值问题，有的学生不能考虑全面，在保证一正、二定、三相等的问题下才能利用基本不等式。总之学生在学习的过程中，理解上存在偏差，解题过程中出现错误，都是可以理解的。关键是我们的教师在教学中，要用心捕捉，发现错误，认真分析提炼学生的错误。及时对教学进行合理的设计，预防错误再次发生。 　　4 多媒体技术与传统教学整合策略 　　多媒体教学手段与传统板书教学的整合，是解决课堂效率的有效方法。现代化的多媒体可以为我们提供声音动画等多种信息，动静结合，图文并茂