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关于中职语文教学困境及对策的研究 【摘要】主要通过分析中职语文存在的困境，从教学效果、学生基础、授课方式、教材、教师因素等方面调查，进而分析根源，提出一些可行的对策以促进中职语文的有效教学。 【关键词】课堂教学 学生基础 课程内容 教学理念 激发兴趣 作为中职学校的公共基础课，语文担负着培养中职生素质的重要职责，但综观目前多数中职学校的语文教学现状，困境重重，表现在诸多方面： （1）课堂教学效果差，无效内容冗杂。一节课下来，要花不少时间维持秩序，督促学生收拾好与课堂无关的东西，提醒拿出课本，告知要学内容，具体到第几单元第几节第几页，不提醒能做到的同学少之又少。开讲以后，刚开始十几分钟，听课的同学还算不少，极个别同学的注意力还算集中，慢慢的，无关违纪现象增多，坚持认真听讲的同学寥寥无几，大部分同学都在玩手机，打瞌睡，聊天。即使认真听讲的同学也会时不时的走神，讲一些与课堂无关的话题，如果比较严肃的授课，讲课内容不够生动的情况下，大部分同学看似洗耳恭听，实则心不在焉，反应冷淡，甚至毫无反应，以至全班卧倒。大部分同学都不会主动向老师提出问题，老师提出的问题，学生胡乱回答。 （2）学生基础薄弱，检测环节形同虚设。上课提出的问题，大多数同学都说不知道或者保持沉默，作业主动上交的很少，要么不按要求做，完成一部分，还有的干脆抄袭别人的作业。课下作业管理严格的班级完成较好，否则作业很难收齐，寥寥无几。而语文是学习科目中相对简单的课程，大部分同学还能听懂。从口语表达方面看，除了个别初中没有完成的学生有困难，大部分同学会用标准的普通话朗读所学内容。但阅读方面，一少部分同学采用手机浏览电子书，但主要是网游玄幻类的书籍，对经典名著之类的书籍略懂一二，很少有学生会认真阅读，去体会名著里的韵味。信息方面，对社会重大新闻的关注度不够。理解能力方面，思维不够严密，一些认真听讲的同学理解不到位，悟性偏低。写作方面，表现极其薄弱，害怕作文，应用写作上，一些十分常见的请假条，借条之类的，格式都不能完全的握。常规的命题大作文，要求写800字的只能写400字，要么跑题，即使是以生活内容为素材自由发挥的题目，也不能完整的完成，草草应付了之。考试经常是抱着无所谓的态度，蒙混过关。 （3）课程设置不够重视。以我校为例，由最初的五节、四节减到两节，课时减少，不是基于科学教学角度的减少，更多的只是因为属于文化基础课。而实际上，学生学习语文课的兴趣更大一些，，语文容易听懂，有更多的趣味性，学生的思维、语言表达能力也主要由语文课培养。 虽然专业课作为主科，如果难学的的话，学生听课效果也极差。并且，通过就业的观察，靠专业就业的不多，更多是在中职学校完成了身心的成熟，达到了法定就业年龄，随后走向社会。他们依靠的更多的是吃苦耐劳的能力，对社会信息的理解辨别力，就我校来说，一些经过军事化素质训练，具备较强的军事化素质，同时，又有较强语言能力、心理能力的毕业生往往容易取得成功，那么，作为培养素质的课程是否应该科学设置呢？而不是机械的多少问题。 （4）授课内容老旧死板。中职语文教材设置简单，陈旧，缺少就业导向和实用价值，就学生基础来说，初中小学相应的基本书写、字句运用语言能力没有学到位，需要补救，另外，因为就业培养目标，不同专业有不同的要求，有的需要较多的认字能力，有的需要更多的语言表达能力，如演讲，交流，沟通，而我们教材上却在这几方面缺失，不够严谨，并且所选文章和当前社会信息时代的新鲜内容脱离太多，本可以借鉴读者意林的选文标准，有灵活变动模块传递给学生现实新鲜的血液，或者编写选修教材，借鉴普高的标准，中职语文可以向内容丰富，现实，新鲜，易懂发展。 （5）教师缺乏动力，教学理念跟不上新课程要求。《普通中职语文课程标准（实验）》对语文教学目标提出了多种要求：如在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识；注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味；学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪等。即通过阅读不但要开拓学生的视野，增长知识，提高学生的人生境界，而且要增进学生的审美能力和思想情感。然而，大多数中职语文老师把教学的重心放在了技巧训练上，毫不夸张地说，当下的训练完全脱离了学生情感体验。显然，这是违背语文教学的宗旨的。 根据以上情形，我们可以尝试解决语文教学困境的一些对策： （1）更新教学理念，提高学生的思维能力。语文教学要注重培养学生的思维能力，只有思维的敏捷和深刻才能在日新月异的社会中，以不变应万变