高职模具专业人才培养模式与教学模式改革探讨.docVIP

高职模具专业人才培养模式与教学模式改革探讨 　　文献标识码：A文章编号2013 　　十堰职业技术学院2012年教学研究项目（2012JC38）。 　　作者简介：卞平（1982-），男，湖北工业职业技术学院机电工程系副主任，讲师；何军（1972-），男，湖北工业职业技术学院机电工程系模具设计与制造专业专业带头人，高级工程师。近10年来，我国模具行业一直以每年15%左右的增长速度高速发展，高技能的模具人才供不应求，但各地高职院校大量开设模具专业培养的模具人才却很难满足企业的要求。年薪20万找不到模具工成为企业的难题，针对这一人才供需的奇怪现象，笔者通过市场调研，发现学生中普遍存在的问题：实践环节不足，学生动手机会太少。这几年高职院校通过改革，实训教学已有明显增加，但很多只是名义上的学时，学生并没有真正动手。有些课程仍然在教室上课，依旧是老师讲为主，缺少实训环节。有些课程虽然在实训室上课，却理论和实训分开，没有真正实现理实一体化。因为我国目前的经济发展状况对人力资本的质量要求较低，过剩的劳动力使企业没有吸纳学生开展“半工半读”的岗位需求，使得实习都是仅为学生提供参观、短期培训或流水线工作而已，没有开展真正意义的岗位实习。针对以上问题，我校在5年前已经开始进行人才培养模式、教学模式和教学组织模式改革。具体情况如下： 　　一、人才培养模式改革 　　我校模具专业实施的是“职业活动导向技能三段式”人才培养模式。即在第一学年，充分利用校内各种教学资源，完成基本知识的学习、基本技能的训练、基本素质的培养。在第一学年暑期，开展企业认知实习，让学生熟悉市场、了解企业，激发学习热情，找准自己将来定位。第二学年，充分利用校内教学与实训资源学习专业知识、训练专业技能、培养专业素质。第5学期，充分利用校内生产性实训基地资源，开展生产实习，使学生具备基本职业岗位综合能力。第6学期，利用校内外深度合作企业，学生开展顶岗实习，学生职业岗位综合职业能力得到提升。培养过程如图1所示。 　　图1“职业活动导向技能三段式”人才培养模式培养过程 　　二、教学模式改革 　　我校模具专业积极探索 “任务驱动”、“项目导向”、“学做合一”的教学模式，以先进的教学理念为指导，根据模具行业发展状况，及时调整教学内容，改进教学方法，在具体实践中有目的地灵活运用“案例教学法”、“分组讨论教学法”、“角色扮演教学法”、“启发引导教学法”、“开放式教学法”等多种教学方法，充分使用现代教育技术手段和网络教学资源深化教学模式改革。 　　1.教学模式改革 　　在“冲压模具设计”、“塑料模具设计”等设计类课程中推行“任务驱动”教学模式。按照模具设计的实际过程优化课程内容，组织教学，使学生在学习的过程中获得完整的工作过程知识，而不仅仅是系统的理论知识或操作技能，在培养学生专业能力的同时，促进学生方法能力、社会能力的发展和综合素质的提高。让学生以模具设计任务承担者的角色完成课程的理论学习和技能训练，最后又以综合性任务来考核学生掌握技能的程度和水平。 　　在“模具零件机械加工”、“模具零件数控加工”、“模具零件特种加工”、“模具零件数控编程”、“模具制造工艺编制”、“模具修配”等加工类课程中推行“学做合一”教学模式，将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导，学生边学习，边动手，边提问，实现学做合一。将课堂与实习地点一体化，实现“教学做”一体化，在培养职业能力的同时，感受真实的职业情境，养成良好的职业素养。 　　在“模具生产管理与质量控制”、“模具设计与制造综合实训”等综合类课程中推行“项目导向”教学模式。以校企共建的模具技术研究所里的订单为项目，学生4～6人1组，每组学生从模具技术研究所里拿一个真实的冲压或塑料零件，要求学生完成从工艺分析、模具设计、制造工艺编制、模具零件加工到模具修配的模具设计与制造全过程工作，以完成订单、用户验收合格为项目完成标志，使学生掌握模具设计与制造的综合应用能力。 　　2.教学方法与手段改革 　　卞平，何军：高职模具专业人才培养模式与教学模式改革探讨――以湖北工业职业技术学院模具专业为例十堰职业技术学院学报2013年第4期第26卷第4期结合课程内容，采用多种教学方法相结合，并依据任务目标完成情况进行教学评价。 　　在“冲压模具设计”、“塑料模具设计”课程学习中，采用“案例教学法”，把职业活动中的一些常见的真实的汽车零件通过典型化处理，形成可供学生思考分析和决断的案例，通过对这个具体案例的学习，充分调动学生的学习主动性和好奇心，培养学生解决实际问题的能力。 　　在“模具制造工艺编制”、“模具零件数控编程”课程中，积极主张实施“分组讨论教学法”。学生分组结合资料、教材、教学载体进行分析