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地方本科高校大学英语教师发展模式研究 【摘要】 地方本科高校英语教师在新的教学环境中得到良好的发展机遇，同时其个人发展也面临很多挑战和困难。大学英语教师发展，具有自己独特的个性，它在知识、技能、素质等方面，都有不同于其他学科的要求。研究大学英语教师教育规律，探讨大学英语教师培养模式，对于实现由教师教育向教师发展的转型，具有较为深远的理论意义和实践价值。 【关键词】 地方本科高校；大学英语教师；发展模式 一、引言 教师发展是指在终身教育的前提下，教师通过在职专业训练或主动地去习得专业知识、训练专业技能、实施专业自主、表现专业道德，逐步提高自身教育素质，不断发展自己，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。大学英语教师发展，具有自己独特的个性，它在知识、技能、素质等方面，都有不同于其他学科的专门要求，比如大学英语中所表现出的文化多元性、知识结构的丰富性、教学对象的复杂性等，都对教师发展提出了特殊的要求。 二、大学英语教师发展的内涵 教师发展目标是教师发展研究中的一个重要方面，但是研究者的意见纷纭吗。Dewey（1933）是最早把反思视为教师教育目标的哲学家。他强调反思使得学习者具有明确的目标并产生实现目标的行为。Nunan（1990：62）指出“在职教师教育的首要目标是传授教师研究自己课堂教学的方法”，并提出行动研究不仅可以提高教师的教学能力，还可以促进教师的反思，加强其理论和实践的联系，最终使之成为研究者。人本主义教育学家则认为，教师发展的首要目标应该是教师作为“人”的全面发展。 多年来，大学英语师资培养一直采用教师培训模式，把接受培养的教师作为训练对象，或对受训者进行传、帮、带、手把手式的实践训练。这显然把接受培训者置于被动地位，而且一词更多地是指技术、手艺上的培训，往往只能培训出教书匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。 三、大学英语英语教师发展的内容 （一）转变教学理念 目前，虽然各高校都在积极推进网络多媒体英语教学，但许多教师依然沿袭传统的教学方法，上课满堂灌，教师成为教学的主体。这些教师的教学理念没有完全转变，认为网络和多媒体在英语教学中的作用并没有别人所宣传的那么多，坚信只有教师在课堂尽量多的讲授，学生才能真正学到知识。持有这些观念的英语教师，应该尽快转变教学观念，积极学习同行在网络和多媒体教学使用过程中的所得，充分认识到网络技术在英语教学中的重要作用，并积极接纳它。高校英语教师应该按照教学计划的要求，将多媒体信息综合一体化，并进行加工处理，向学生提供大量直观、真实的语言材料，为英语教学创造一个良好的语言学习环境，从而提高学生听、说、读、写、译以及交际能力。教师只有积极主动去学习新的教育思想和理论，并在实践中努力探索，教学才会受到学生的欢迎，才能培养具有创新精神的合格人才。 （二）完善知识结构 网络多媒体时代是一个信息大爆炸的时代，新知识不断涌现，社会需要的知识和学校的教学内容都在不断更新。为顺利实施新环境下的英语教学，教师要不断进行自身知识结构的补充和完善。首先，要有扎实的英语基础知识，熟练掌握听、说、读、写、译等英语基本技能，掌握文学、语言学等方面的知识。其次，要有西方国家的文化知识、相关的人文和科技方面的知识、以及跨文化交际知识。再次，要积极进行教学反思、合作与探究。最后，要具有相应的教学技巧、课堂知识、教材的开发与利用等能力。随着各学科的融合、交叉发展，英语教师除了要获取大量的本学科方面的知识信息，还得掌握大量的其他学科的知识信息，这样才能在教学中做到游刃有余。 （三）自觉的教学科研 知识经济时代是创新教育的时代。创新就是创未有之新，如果没有研究就发现不了可能创新的问题，也就无创新可言。英语教师如果不把自己看成是研究者，就不能在教学过程中，以研究者的眼光审视和分析语言教学实践中的各种问题，对自身的教学行为也不能作出科学的分析和评价，对于出现的问题也不会给予注意，对于积累的经验也难加以总结，使之形成理性的认识。所以自觉的教学科研是教师自我发展的必走之路。 英语教师有了教学科研的自觉性之后，还应掌握一些研究方法，比如对问题的分析研究，课题论证，课题申报，资料的收集整理，研究方法的选用，以及研究成果的提取与展示等等，都需要采用合适的方法，才能事半功倍。 （四）积极参与校本培训和校内外交流 随着学历教育向终身教育的过渡，学校生存与发展的根本依托在于教师素质的不断提高。为此，许多学校都在建立并不断完善本校的终身教育培训制度，即校本培训，以便为广大教师提供深造的机会和自我发展的空间。校本培训包括不定期请专家、学者到学校进行专题讲座，指导发展活动；申报课题或承担当地的各种教研活动，如英语研讨课、示范课、观摩课、各种竞赛活动，以及其他一些教师不出校门就能参加的校内教研活动。因此，校本培训已是教师发展的一条十分宽广便