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基于双证课程导向教材建设研究 【摘 要】教材建设是高职教育教学工作的重要组成部分，是衡量高职高专院校深化教育教学改革，是检验各高职院校人才培养工作的质量与力度的重要指标。本文以机械设计与制造专业“双证课程”研究为例对高职高专“双证课程”教材编写问题进行思考和探索，体现了编写教材新的理念和方法。 【关键词】双证课程；教材；理念；应用 适应行业发展的人才建设，需要有好的教材做支撑。高职高专教材作为体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具，其质量关系到培养和造就高端技能技术人才的质量和水平。党中央、国务院高度重视发展职业教育，提出要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。因此，以就业为导向是我国职业教育今后发展的主旋律。推行“双证制度”是落实职业教育“就业导向”的一个重要措施，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出，要推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”，因此我们认为将职业教育的专业人才培养方案与职业资格认证紧密结合起来，使每个专业课程设置嵌入一个对应的证书，这也就要求“双证课程”的实施迫切需要建设相关教材的强力支撑尤为重要。 一、“双证课程”的理解及其特征 “双证”课程，是指将职业资格证书内容与相关专业课相融通的课程，是“双证”融通的载体。对于“双证”课程可以从两个方面来理解：从宏观上看，它是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为目标而组织起来的专业课程的统称；从微观上看，则是某专业课程体系中与国家职业标准所规定的一个或者几个相关职业（岗位）的能力直接对应、紧密联系的专业课程体系，一组课程或一门课程。与一般职业教育课程相比，“双证”课程具有以下特征：（1）标准性。一方面“双证”课程是以国家职业资格标准为依据（内涵）的课程，另一方面，“双证”课程还是国家职业资格培训的重要途径。因此，“双证”课程比一般职业教育课程更具有标准的规范性。（2）职业性。“双证”课程应突出以体现职业工作过程为主线的的职业特点，是确定职业从业资格的起点，是进行职业分析的出发点，是实施双证融通的课程体系构建与课程内容确定的依据。（3）技能性。“双证”课程突出对职业技能的要求，具有职业技能方面的很强的针对性，因此职业技能的训练是“双证”课程的重要内容。（4）综合性。“双证”课程将职业教育与相应的证书培训相结合，既满足学历教育的要求，又满足职业资格标准的要求，是专业理论与专业实践高度融合的课程。所以，“双证”课程的综合性，既包括职业资格要求与专业职业能力要求的综合，又包括对各种学科知识的综合。 二、“双证课程”的实现形式 1.“双证课程”的结构。在这种结构中，应注意职业教育与职业培训的区别，不能将整个专业的教育与职业资格证书简单地划等号。严格说，虽然专业的培养方向与某一职业资格证书要求统一，但该专业的学历证书的内涵还是大于职业资格证书的内涵，两者之间是包容的关系，只不过职业资格证书要求在专业中所占的比重较大。学历证书的内涵大于职业资格证书的部分主要是基础能力和素质部分。职业教育的培养目标是使受教育者具备一定的职业能力。职业能力可分为特定职业能力、通用职业能力和基础职业能力三个层次。特定职业能力是专门职业岗位上、专业范围内、符合专门工作要求的职业能力，它是职业岗位的最终表现；通用职业能力是某种职业领域一般应有的、具有共性的普通职业能力；基础职业能力是从事任何职业都需要的普遍适用的能力。基础职业能力具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个通用职业能力和特定职业能力领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。 2.“双证课程”的目的。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能人才的使命。随着社会对人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强、上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生，在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。机械设计与制造专业培养学生的工作任务是培养学生的识图和制图能力（包括计算机制图），掌握金属材料性能和热处理方法，掌握零件精度控制方法，正确的选择刀具、夹具、合理选择切削用量，编制零件的加工工艺，掌握数控机床的编程方法，能够达到运用机床进行零件加工，并且能够排除机床简单故障的能力。为保障培养目标的实现，其人才培养方案融入了劳动保障部四级车工（或铣工、数控机床操作维修工）国家职业标准中的全部职业功能和技能要求，学生完成本教学计划规定的课程学习，核心双证课程成绩达60分以上的，即可达到车工（或铣工、数控机床操作维修工）国家职业标准四级的要求；部分优秀学生可达到车工（或铣工、数控机床操作维