基于现代信息技术运用的“学与教”改革实践.docVIP

基于现代信息技术运用的“学与教”改革实践 摘要：将现代信息技术有效地运用到课程教学环节，对于促进教学方式变革，提高教学质量以及培养创新型人才都具有重大意义。通过分析“跨文化管理”课程的性质，总结该课程传统教学模式的弊端，提出了基于现代信息技术运用的“自主、合作、探究”学习模式，并以此为中心进行了相应的教学模式改革与教学资源库建设，通过对学生的调查反馈，教学改革取得了良好的效果。 关键词：现代信息技术；跨文化管理；学习模式；教学改革 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1座机电话号码（2015）1座机电话号码 现代信息技术是以通信、电子、计算机、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的现代高技术的总称，将现代信息技术运用于课程教学是教育现代化发展的必然要求。我国将现代信息技术应用于大学教学已经有20余年的时间，实践证明大批学生的计算机使用能力显著加强，师生的信息获取能力也得到了极大的提高。但是，信息技术工具在课堂教学中的利用情况与发达国家相比仍然存在差距。课堂教学依然是大学教育的主阵地，如何将现代信息技术工具引入课堂教学是未来教学改革的发展方向。现代信息技术与课程相结合的目标是促进教师教学方式和学生学习方式的变革，拓展和丰富课程教学资源，为学生的自主学习和协作学习创造环境，从而把学生的主动性、积极性和创造性充分发挥出来。本文尝试以“跨文化管理”课程为例，介绍运用现代信息技术改革课程教与学的实践情况，希望能为同类课程的信息化改革提供参考。 1“跨文化管理”课程改革背景 1.1课程性质 跨文化管理是20世纪末在欧美等西方发达国家为了迎合国际商务活动的需要而兴起的一门新兴学科，它主要研究的是不同国家和文化中的组织行为，探讨如何提高管理者在不同文化里提升管理绩效的方法。随着经济全球一体化的发展，各国的经济、技术、文化及人员交流不断深入，跨文化管理能力成为国际商务人才必不可少的能力之一，美国和欧洲一流的商学院已经通过各种手段培训自己学生的跨文化管理能力。中国的跨文化管理课程最早是在20世纪80年代中期出现在对外经贸大学外语院系的教学大纲里，主要针对外贸专业的学生开设跨文化沟通和管理相关课程，现在越来越多的高校认识到跨文化管理能力的重要性，都纷纷开设了这方面的课程，而且北京大学和对外经贸大学还开设了跨文化管理的硕士专业和方向。 1.2传统教学模式的弊端 （1）教师对学生跨文化意识的培养认识不足。开设“跨文化管理”课程的重要目的之一应该是培养大学生的跨文化意识，然而在实际教学过程中，大多数教师关注的重点依然是学生是否理解了教科书中的相关概念及理论，至于培养学生的跨文化意识，则认识是学生工作以后的事情，目前在学校只需要牢固掌握知识点就可以了。这样的教学行为使得学生只知道死记硬背概念和理论，而忽略了对各国文化差异的识别，最终导致大多数学生没有建立起跨文化意识。 （2）教学方法单一。在“跨文化管理”课程的教学中，大多数教师还是沿用传统的课堂讲授为主的教学方法，尽管部分教师也会采用课堂提问或讨论的教学方法，但整个教学过程依然由教师掌控，学生参与性差，大多数学生缺乏学习的主动性，更谈不上围绕相关主题进行探究性的学习。这种以教师为主导的传统教学方法不能激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去建构知识，因而教学效果不佳。 （3）考核方式单一。“跨文化管理”课程的成绩考核通常以考试为主，由教师按照教科书的知识点设计试卷，重点考察学生对重要概念、相关理论的掌握情况，学生为了应对这样的考核方式通常都是采取死记硬背的方法，很多学生往往采取考前一个星期突击背诵的方法来应付考试，这对跨文化意识的培养和相应能力的提升效果甚微。 2基于现代信息技术的“自主、合作、探究”学习模式 传统的课堂教学以“老师讲、学生听”为主，强调相关知识点和理论的讲授，对学生的参与重视不够。怎样充分发挥现代信息技术的作用，引导学生由被动接受转向主动学习或积极探究性的学习，一直是高校课程教学改革的方向。为此，课题组成员进行了积极的探索，在“跨文化管理”课程教学中充分利用现代信息技术对传统的课堂教学进行改革与完善，为大学生的“自主、合作、探究”学习创造环境与条件。为此，课题组提出了以下基于现代信息技术环境的“跨文化管理”课程基本教学改革模式： 2.1基于现代信息技术环境的自主学习模式 利用现代信息技术的优势改造和提升传统的课堂教学，从而使学生从被动接受到主动接受或有目的地自主学习，一直是课题组教师关注的重点。为此课题组成员在“跨文化管理”课程教学过程中积累了许多生动的案例和多媒体资料，并创新了基于现代信息技术环境的自主学习模式（模式框架如图1所示）。具体做法是：任课教师有意识的把现代信息网络环境与课堂教学相结合，在课程教学过程中加大数字化资源的应用，引导