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如何创造性的使用小学数学教材 　　新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。要想体现这个基本理念，就需要创造性地使用教材。科学技术的迅猛发展，人们需要学习的知识越来越多，信息的交流越来越频繁。在新的形势下，如何在不增加学生负担的前提下，既让学生学习和掌握更多更有用的数学知识，又能使能力得到培养，就应该进一步研究小学数学的教材结构。 　　“创造性使用教材”是指教师在准确把握数学教材的基础上，灵活地运用教材，合理地加工教材，对教材进行“再加工”、“再创造”，进而把教材用好、用活、用实，使教材更具动态化、情趣化、生活化，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。 　　创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每节内容。作为教师，我们可以从以下三个方面入手： 　　1 调整教学内容的顺序，使教材内容的呈现方式更加灵活 　　根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，符合学生的认知规律，以引导学生更有效地学习。 　　1.1 单元之间的调整 　　例如，五年级下册，第二单元的内容是因数与倍数，第三单元的内容是长方体和正方体，第四单元的内容是分数的意义和性质，第五单元是分数的加减法，学生通过第二单元的学习，知道了什么是因数，什么是倍数及质数合数的概念，如果接着学习什么是公因数，最大公因数，公倍数，最小公倍数，然后利用最小公倍数进行通分、加减。第二、四、五单元，单元与单元之间有着紧密的联系，这时，我们教师就可以根据教学内容，合理的调整自己的教学顺序，将相关内容进行整合，更有助于学生建立完整的知识体系.而第三单元是一个完全独立的内容，完全可以放在第二单元或者最后一个单元进行教学。再如，教材中某个单元的内容如果与学生现实生活中发生的某件事情相关，也可以提前教学这个单元。通过对单元教学顺序的重新调整，更符合学生的认知规律，同时也让学生系统的掌握所学内容，教学效果会更加良好，在一定程度上，也压缩了学生的学习时间，更好的进行课内外的拓展， 　　1.2 单元内的调整 　　单元内的调整是指教师根据单元内知识的顺序，对教学内容做重新调整。如：六年级下册第三单元，在学完正反比例的意义后，安排了比例尺，接着是正反比例应用题，由于安排有点零乱，我打破了原教材编排，在教学时，我把比例尺和正反比例应用题进行了调整，学生学习的知识更为系统和完整。 　　1.3 课内调整 　　课内调整指重新调整和组合某一节课中几个部分的顺序。如，四年级上册的垂直与平行，两个概念之间没有任何联系，教师在教学中可根据教学情境及学生的回答，适当调整这两部分内容，最后统一成一个有机的整体。 　　2 挖掘数学教材的内涵，使教学内容更有广度和深度 　　教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。 　　2.1 挖掘数学知识与生活的联系 　　义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。 　　最近，我校举行数学优质课大赛，每位老师在教学中，都能体现数学与生活的联系，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，“秒的认识”时，教师首先引导学生观察钟面，找到秒针，接着，体验生活中“1秒”的实际意义。“众数”一节课，通过调查同学们爱看的电视节目，爱吃的冰激凌，同学们的身高，穿的鞋码，理解众数的知识在生活中具有广泛的应用。 　　2.2 挖掘教材中所蕴涵的思想方法 　　小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如转化思想、集合思想、类比思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。数学思想是隐含其中的一条暗线。教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能科学灵活地设计教学，才能使学生的思维品质得以提高。 　　例如：“三角形的面积计算”，通过把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形， 进而求出其面积，这让学生体会了转化的思想，这种转化的方法在今后的教学中还会大量用到，梯形要转化为平行四边形，圆形要转化为近似的长方形，圆柱要转化为近似的长方体，只有让学生真正感悟到这种思想，在教学中才能触类旁通，举一反三；又如“植树问题”，通过画图理解，让学生明白了沿线段植树，有三种不同的情况，棵