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实践教学视角下的中职会计教学研究 　　[摘 要]针对中职阶段的会计教学来讲，实践教学是其中不可或缺的一个环节，但是从我国的整体现状来看，理论性教学始终占据着会计教学的主导性地位，这在一定程度上限制了中职会计教学的效果。文章通过对实践教学的全面了解，系统论述了中职会计实践教学的现状及对策。 　　[关键词]中职教育；会计教学；实践教学 　　[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-194 　　1 实践教学在中职教育中开展的现状 　　1-1 实践性课程相对较少 　　会计从某种程度上来讲作为一种应用性较强的人才，在拥有一定理论知识的基础上，更重要的是能够具备过硬的会计专业技能。在这种情况下，这一专业的教学就需要以市场的主体需求为标准导向，进行技能型人才的培养。[1]尽管会计理论对于学生来讲有着重要意义，并在具体教学中占据主要地位，但是需要认识到的是，理论知识仅仅是作为会计专业系统的组成部分之一，并不代表专业学习的全部。但是专业教学中，在具体的课程设置上，并没有很好地掌握理论与实践之间的比重尺度，理论教学覆盖了整个专业的课程教学的大部分，在整个专业教学系统中，实践性教学的地位被低估。在进行具体的课程设置上，理论性课程占据了大部分课时，留给实践教学的课时不够充分。很多情况下，都是在学生毕业前夕进行突击性的实训，以此来应对学生的就业应聘。 　　1-2 实验教材内容不够丰富 　　整体来讲，会计专业需要面对多种类型的工作，在这种情况下，进行具体实践教学过程中，要能够强化学生会计实践的多样性，使学生能够得到较为全面的实践培训。但是在实际的中职教学中，针对实践教学的教材在内容上却并不够丰富，并且没有较强的系统性，内容相对单一，只能针对账务处理能力进行专项培养，选择具备企业共性的标准业务进行实训，没有给学生留出足够的个性化空间。但是除此之外，在现实的会计事务中，还涉及具体的业务流程训练以及各个企业个性化的特殊业务等方面的内容，以及纳税申报、发票开具等税务方面的内容。实践教学没有建立层次性业务内容，没有对具体的专业内容进行全方位覆盖，这样一来学生就很难在实践中全面接触会计事项，最终对学生全面发展造成一定程度上的限制。 　　1-3 落后的实践教学观念 　　在中职教育机构中，传统教学观念始终在根深蒂固的影响着系统教学。[2]在这种情况下，教学的重点就更加侧重于会计理论教学，会计实践教学的比重偏低。尽管新课程标准已经针对会计专业提出了实践教学的具体要求，但是这方面的教学始终没能够突破理论层面，很难在现实教学工作中得到具体的贯彻。受到传统观念的影响，教师只将理论教学作为会计教学的重点内容，针对学生进行实践训练不够。这从根本上忽视了实践教学的重要意义，弱化了学生在岗位竞争中的竞争优势。不仅如此，学生对于专业的认识还会受到一定程度上的局限，从而很难形成过硬的专业技能。 　　2 实践教学的对策 　　2-1 更新教学观念 　　针对会计专业的教学来讲，教师的观念将会对整个教学过程起到系统性影响，这样一来就直接决定了会计实践教学的现状。为了能够使学生适应当下的市场环境需求，需要针对教师进行教学观念上的更新，只有这样才能够使得会计专业的实践教学得到顺利开展。在中职教育机构中，要能够为社会以及整个国家培养出合格的一线工作人才，教师在这一过程中起着决定性作用，专业知识以及技能只有通过教师才能够得到传播，在教师的具体引导下，学生才有可能成长为合格的专项人才。 　　在这种情况下，教师就不能够墨守成规、因循守旧地固守传统观念，要能够着眼于社会的具体需要，以及学生在当下社会环境中的具体发展方向，着重培养学生的社会价值。在此基础上，进行针对性的实践教学，使学生能够在这一过程中形成过硬的专业技能，能够符合市场对会计人才的标准要求。此外，还需要强化学生专业会计知识的积累，使学生基础知识能够更加扎实，从而能够促进实践技能形成系统性和完整性。教师自身还需要强化专业知识的更新，使专业化知识能够在时代变革中变得更加丰富，并对市场需求进行密切关注，有针对性地对学生进行专项培养，使学生能够具备丰富的实践训练经验，能够胜任相关岗位的工作。 　　2-2 科学设置课程，推行“三证”培训 　　我国《会计法》中已经针对会计从业资格作出了明确要求，会计岗位就业必须持有会计从业资格证书。中职毕业生顺利求职会计岗位，不仅需要全部科目合格获取会计专业的学历证书，还必须通过全国统一考试获取理论技能证书《会计从业资格证书》和实务技能证书《会计实务专业能力证书》。这就在一定程度上对学生提出了具体要求，只有拥有“三证”才能够顺利毕业和就业。在这种情况下，要针对“三证”进行教学课程的具体设置，使课程设置能够与“三证”要求形成针对性。在教学过程中，要能够充分利用教学资