小学低年级儿童语段生成和培养存在的问题探析.docVIP

小学低年级儿童语段生成和培养存在的问题探析 【摘要】小学低年级儿童语段的生成是小学低年级儿童进行书面习作的基础。小学低年级书面习作的练习就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，而这对于小学低年级儿童来说仍存有很大的难度。据此，本文将就目前小学低年级儿童语段的生成和培养的现状作简要分析，并深究小学低年级儿童语段的生成和培养存在的问题。 【关键词】儿童，语段，习作，写话 小学低年级书面习作的练习就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，而这对于小学低年级儿童来说仍存有很大的难度，究其原因之一就是当前小学低年级儿童书面语段的生成能力还比较弱。这与小学低年级儿童语段的生成和培养有密切的关系。但是当前小学低年级儿童语段的生成和培养存在很多问题。 一、小学低年级儿童语段的生成和培养的现状 为了完成本文的习作，笔者对芒市城区3所小学的13名教师，35名二年级小学生进行了访谈，通过分析整理，了解到目前小学二年级儿童语段的生成及其培养的基本现状。小学二年级正值习作入门时期，这一时期的语段生成及其培养对小学二年级儿童语文综合素质的提高起着重要的作用。通过调查，笔者了解到芒市城区的数所小学的二年级语文教师都很重视这一时期的书面语段教学，并按照小学语文教学大纲的要求，依据教材的安排加强书面语段的习作训练，主要让学生进行写话训练，并试着联句成段，能够利用书面语段清楚地描述事物。然而，小学二年级学生的语段生成能力并不高，联句成段的能力还比较弱，在他们的书面语段习作中，一段话往往是几句话的拼凑，很难清楚地描述事物，而且常出现同学之间语句表达雷同的现象。 二、小学低年级儿童语段的生成和培养存在的问题 （一）小学低年级儿童语段的生成存在的问题 1、低年级小学生正值从书面语到口头语的转变时期，这一时期主要进行写话训练，习作是一个非常复杂的心理活动，而且，要用准确的语言表达自己这种心理活动，对于低年级小学生来讲，仍有一定难度。当教师要求学生进行写话训练时，很多学生不明白教师的用意，导致小学生往往是为了完成作业、应付考试，得到教师的表扬，不挨教师和家长的批评等进行写话训练。 2、学生书面语段生成能力较差 二年级小学生在进行书面语段的习作时，常感到无话可说，即使有话可说的同学却又不知从何说起。书面语段习作中“词汇单一”和“表达不清”的现象尤为突出，很难做到言之有序，常出现时间先后无序，空间混乱的问题。不会根据表达需要正确使用常用的标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。许多学生的习作，记事就纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等都是“流水帐式”的，整篇习作的话题不明确，抓不住语段的主要内容。 3、学生缺乏习作的兴趣，信心不足 小学低年级的学生不知道为什么教师让他们进行书面语段的习作，不理解教师的用意，更没有意识到语段习作是他们提高认识水平、思想道德水平、培养美好的情操的途径之一。学生本身就对习作有畏难情绪，加之我们教师拔高习作要求，致使学生们在习作中得不到肯定，就越来越怕习作，这样使得学生缺乏习作的兴趣，习作自信心严重缺乏。 （二）小学低年级儿童语段生成能力的培养存在的问题 1、学生的习作动机没有得到激发。在小学二年级的习作教学中，教师更多是依据教材的编排指导学生进行习作训练。具体而言，主要是进行一些简单的写话训练，而教师在指导学生进行写话训练时，并没有有效地激发学生的习作动机，力求让学生在习作入门时就喜欢上习作，端正习作的动机。通过写话训练，帮助学生培养良好的习作习惯，训练学生的思维能力和语言组织能力。大多数二年级的小学生的习作动机并不端正，好多是为了完成任务，而不是因为喜欢习作，意识到习作的重要性而进行写话训练。 2、教师有意或无意间拔高习作要求。在书面语段习作教学中，很多教师总是拿自己的标准来要求学生，认为好的习作应语句通顺，标点符号使用恰当等。于是对学生的习作评价不高，这一做法不科学，不理性，势必造成习作要求的拔高，没有遵循学生身心发展的规律，不利于习作教学的顺利进行。而当教师发现学生的习作未能达到习作要求时，又找不到很好的教学方法对学生进行习作指导以帮助他们提高书面语段生成能力。 3、低年级的习作教学体系还不够健全。在习作教学中，许多教师对学生的习作指导大多是依据教材的编排，而不能保证学生习作训练的量。例如某一单元的教学要求是关于“物”的写话训练，教师在进行指导时，教给学生习作的方法后，训练较少，就转入到另一领域如“事”的写话训练，这样不利于学生对“物”的写话技巧的掌握。另外，习作教学的评价方式比较单一，学生完成习作后，教师常是逐字逐句地批改，然后是整节课的讲评，指出同学常犯的语病，再读几篇优秀的习作，并