工学结合模式下高职思政课教学针对性研究.docVIP

工学结合模式下高职思政课教学针对性研究 　　【摘要】工学结合人才培养模式下，思政课作为培养高素质技能型人才的重要一环，要不断加强教学的针对性，经过近一年的研究，本课题组通过对教学目标、教学内容、教学方式与方法以及教学考评体系的针对性研究，形成了新的教学设计方案，充分体现高职特色，增强了思政课程本身的实效性。 　　【关键词】工学结合模式 思政课 教学针对性 　　工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。在工学结合的大背景下，高职思政课作为培养高素质人才的重要一环，必须加强教学的针对性，经过近一年的研究，本课题组紧紧围绕高职思政课教学目标、教学内容、教学方式和方法以及教学考评体系的构建形成了具有高职特色的新的教学设计方案。 　　一、教学目标的重新界定 　　教学目标的设定是教学改革的出发点，是灵魂。具体、科学、合理的思想政治理论课教学目标是讲好高职思想政治理论课的重要前提和根本保证，黄炎培先生认为职业教育的目的是：“谋个性之发展”、“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”。他认为，由于职业本身具有双重意义，与之相应教育也具有双重功能。一方面，职业包含着对己谋生和对群服务的作用;另一方面，职业又适应了社会分工制度和人的发展差异的需要。因此，职业教育目的并不仅仅限于“个人谋生”，而且更重要的在于“服务社会”、“增进生产力”，“尽其对人群的义务”。工学结合模式下，高职思政课教学目标的针对性、科学性就是真正将职业教育的目标与课程自身特色，课程优势结合到一起，培养高素质的技术技能型人才，关键在高素质，基础在技术技能，这两者缺一不可，紧紧围绕“高素质”不断满足国家层面的需要，培养学生的“国家意识”;满足社会层面的需要，培养学生的“社会意识”;满足个人层面的需要，培养学生的“职业意识”我们可以结合思政课程，将“三种意识”具体化为“四种素质”，这四种素质可以概括为政治素质、道德素质、法律素质和职业素质。其中政治素质是方向、道德素质是基础、法律素质是关键、职业素质是根本。教学目标具体化、明确化可以更好的优化教学资源，整合教学内容，做到真正的“有的放矢”。 　　二、教学内容的重新整合 　　围绕工学结合的职业教育模式，将现有的思政类课程进行了重新的整合。以《思想道德修养与法律基础》为例：我们对现有教材内容进行了重组，形成了不同的专题，以期更好的体现工学结合模式： 　　在现有课时紧张的情况下，本着“实用、活用、够用”的原则，将教材内容凝练成八个专题，但每一个专题又不仅仅是教材中孤立的某个章节，而是对现有思政课所包含的几门课程的很多知识点的提炼。其中包含了《基础》《概论》两门主干课程，也包含了《大学生心理健康教育》《就业指导》《创业指导》《形势政策》等课程的内容。这样一方面结合了学生的实际，能够最大限度的调动学生的学习兴趣，另一方面又很好的结合了工学结合的模式，专题内容的选择，知识的扩展，实践活动的拓展契合了工学结合，理论联系实际的特点，使得学生可以在学中做，做中学。 　　三、教学方式、方法的创新 　　按照工学结合模式的要求，力求在教学方式、方法上灵活，高效。做到有创新性，针对性。一是采取互动式教学，在工学结合人才培养模式下，高职院校思政课教师要在教学过程中以学生为主体，采用启发式、情境式、设疑式、探讨式、辩论式等教学方法，让学生参与其中，调动学习积极性。事实上，现在的90后大学生非常关注社会的焦点和热点问题，希望能通过参与课堂教学与同学、老师分享自己的见解。比如说，在《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中，我们在讲授“大学生应该主动提高职业素养”这一知识点时，就曾组织学生对当前发生的社会热点问题展开热烈的讨论，学生通过讨论认识到从大学期间开始培养自己的职业素养的重要性，以及目前我国教育体制在大学生职业教育上的遇到的问题等。实践证明，这种教学方法收到了意想不到的效果。在互动式教学模式中我们还进行了访谈式教学的有效尝试，即改变课堂组成，每一个专题根据教学内容的不同和现实的需要，邀请不同的参与者走进课堂与任课教师一起进行访谈式教学，这样的教学会使学生有一种参加电视节目的感觉（类似于上海大学顾晓英老师主导的“大国方略”教学），不同在于我们的邀请对象更加灵活，不仅仅局限于教师，专家，这里的课堂参与者既可以是本校的老师，其他年级系部的学生，毕业的学长，甚至可以是学校的工人师傅，学术有专长，术业有专攻，一改以往教师对学生的模式，大大提升了学生的参与度和课堂的真实感染力。二是加大了案例教学的应用，在教学过程中，教师的教学内容和举例应贴近学生、贴近生活、贴近社会，强化职业道德品质培养，突出思政课的职业性特色。三是开设“书记主任论坛”和