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用“动态生成”的观点审视“课堂教学” 摘要：受课堂教学“预设”片面认识的影响，有些教学成为教案剧出演的舞台，教师任主角，学生是配角，大多数学生是剧本中的演员或观众和听众，忽视了作为独立生命的学生在课堂中的活力。因此，新课程改革重视从生命的高度，用动态生成的观点审视课堂教学。笔者从“课程资源的动态呈现”、“学习过程注重自主探究”和“文体价值拓展到重要的生命经历”三个方面来阐述“动态生成”的课堂。突出“课程资源的动态呈现”是“动态生成”课堂教学的起点，“学习过程注重自主探究”是“动态生成”课堂教学的活动方式，有了起点和活动方式，那么“动态生成”的课堂教学最终的归宿就是“文体价值拓展到重要的生命经历”。 关键词：动态呈现 合作探究 生命经历 在课堂教学中，“预设”固然重要，因为教学首先是一个有目的、有计划的育人活动。但是从本质上讲，教学“预设”应当承认和尊重学生的人格和个性差异。由于教学过程是师生之间、学生之间交往互动、多向交流的动态建构的过程，必然充满了多元性，不可预测和不确定性。这就要求这种“预设”是有弹性的、有留白的、富有动态的，教学活动也就要从生命的高度，用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”，达到“预设目标”与“动态生成”的和谐统一。因此，作为充满灵性与人性的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导地组织起适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂变成鲜活生动的画面。那么怎样用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”呢? 一、课程资源从教师静态提供转变到学生的动态呈现，在互动中生成。 教师要充分开发和利用学生学习的课程资源，成为课程资源的开发者已达成共识。那么，学生更应成为课程资源的搜集者和建构者，要让学生自主参与到课程资源的搜集和建构。只有当课程资源转变为学生动态呈现，才能为课堂的“动态生成”提供了物质基础。因此，“课程资源从教师静态提供转变到学生动态呈现”是“动态生成”课堂教学的起点。 首先，注重学生对课外原始资源的搜集和利用。教师要打破课堂教学的局限，让学生到社会大课堂中去搏击，去收集资源，为课堂学习资源的动态呈现打下基础。例如：在教学新教材三年上册中的《吨的认识》这一课时，因为“吨”是个较大的质量单位，学生缺乏实际生活经验，很难进入到真实的物理环境中建立起“吨”的质量观念。因此，课前组织学生走出教室，接触社会，增加资源信息，让学生到水果批发公司、粮食批发公司等地去调查一些物品重量，去搜集课外的原始资源，为课中对“吨”的体验生成铺平道路。这样，课中学生并不是根据教师静态提供的课程资源，而是很自然地利用课前收集的课程资源进行动态呈现，在体验中互动，在互动中生成，资源由静入动，逐步融化为学生个人的感悟，吨的“质量观念”就在动态生成中建立起来。 其次，让学生参与课堂学习资源的自主建构。通过开放式的问题、情境、活动，唤起学生的生活经验和知识背景，再通过交流、互动，产生课堂中以生命为载体的“生成性”学习资源，面对学生自主建构的“生成性”学习资源，教师要不失良机地善于捕捉，使课堂充满生命的活力。例如，在教学《整数除以分数》这一课时，教师创设情境：“六一”儿童节到了，为了装饰教室，同学们正在做纸花，如果2/5张纸能做20朵花，l张纸能做多少朵花?学生很快列出了算式：20÷2／5。 师：请同学们想一想，用自己的方法算一算。 生l：我把2／5化成小数，20÷2／5 20÷0.4 50 朵 生2：我觉得这种方法有局限性，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能算出精 确的结果。 生3：因为分数除以整数 0除外 ，等于分数乘以这个整数的倒数，我想把20除以2／5也变成20乘以2／5的倒数5／2，就是20÷2／5 20×5／2 50 朵 。这时，全班同学一看，答案是一样的，感到非常惊讶! 在预设中，当教师抛出问题后，如果学生不会用法则计算，教师即按照预设的教学程序，引导学生进行学习。而在实际教学中，学生跳出了预设框框，学生参与了学习资源的自我建构，进行了猜想，生成了计算方法。这时，教师需充分发挥教学机智，善于捕捉学生动态呈现的自然、纯真的学习资源，立即调整预设，使课堂顺利转化为“动态生成”。教师继续引导。 师：那么这种计算方法是否正确呢?请同学们小组合作交流，用自己喜欢的方法来验证。 生1：如果把2／5张纸做的朵数看作1份，那么l张纸做的朵数应该是20朵的5／2倍，l张纸能做多少朵花，就是求20朵的5／2是多少?列式为：20÷2／5 20×5／2 50 朵 。 生2：2／5张纸能做20朵，就是2个1／5张纸能做20朵花，可以先求出1／5张纸能做多少朵花?列式：20÷2 2