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国培计划初中生物——培训综述 把握基于核心概念建构的教学设计，提升教学有效性 第2期 主编：胡玉华 刊首语 教学设计是先于课堂的教师对教学的深度思考和设计。因此，教学设计是个很个性化的工作，同样一节课不同的人来设计，结果会大不相同。这种差别的产生是因为教师在构思教学的时候，凝聚着教师对教学的理解、感悟和理念，是教师的独立的创造性劳动。教学设计是课堂教学有效性的保障，没有优化的教学设计，优化的教学过程就无法实现，因此，本期综述将在第一期综述的基础上，讨论基于核心概念建构的初中生物课堂教学设计，希望能为远程学习的初中生物教师进行有效教学提供支撑。 二、团队视角：基于核心概念建构的初中生物教学设计 1. 什么是教学设计 “教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” （乌美娜《教学设计》） “教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要。设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。” （皮连生《教学设计》 ） 2.初中生物教学设计的基本过程 3.基于核心概念建构的初中生物教学设计的几个关键环节 (1)教学目标的确定 教学目标是教学设计最重要的活动之一。教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，教学目标既是评价教学过程的标准，又能指导教师进行教学策略选择、引导学生进行学习活动，是教学活动的出发点和归宿，是后续的教学设计活动的基础。因此在教学设计过程中最为关键的工作就是确定有效的教学目标。确定教学目标要依据教学内容和学生的情况。 对教学内容的分析 处理好以下关系： 2）对学生情况的分析 教学目标的一个重要来源就是对学生的分析。学生有不同的需求，有不同的认知能力和情感态度，因此要依据学生不同的特征和需求来确定多样化的、有针对性的目标。 （2）教学目标的表述 在教学目标表述时，常见的一个问题就是将教学目标写成了学习活动，而不是“在完成了学习活动后，学生能够做什么”。例如将教学目标表述为：“学生能进行血型与输血的模拟实验，体验不同血型之间进行输血的溶血反应，认识到不同血型之间进行输血的危险性”。不难看出，这个目标表述的是学生的学习活动，而不是通过“血型与输血的模拟实验”后，学生能够学到什么。所以，应该将这一目标改写为：“描述不同血型之间进行输血的溶血反应，学生能够提出避免溶血反应发生的措施”。 如何表述教学目标才能避免将教学目标写成学习活动呢？，马杰的“三成分目标说”可以为我们提供一些参考。 在教学目标陈述上最主要的问题是目标陈述笼统、模糊，无法操作，更无法测量。那么，如何来陈述教学目标呢？ 为了使教学设计者能精确描述教学目标，加涅提出了被称为“五成分目标”的目标陈述方法。五成分目标规定了行为发生的情境、学习结果的类型、行为所操作的对象、学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具、限制或特殊条件。 “行为发生的情境” 是指学生面临的刺激情境是什么，例如是在教室里里，还是在实验室的环境下完成某种行为。“学习结果类型”是通过目标陈述中使用的技能动词来表示的。比如：“区分”代表着辨别，“分类”代表着具体概念等等。下面举例来说明每种技能及其所对应的技能动词：??? 学习结果 技能动词 举例 辨别 区分 通过比较来区分植物细胞与动物细胞在结构上的区别 具体概念 识别 通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎、叶 抽象概念 分类 运用一个定义将概念族系分类 规则 演示 通过运用模型来演示细胞的减数分裂过程 高级规则 (问题解决) 生成 通过综合可应用的规则，生成控制或排除污染的措施 认知策略 采用 采用想象昆虫变态发育模式图的策略， 列出昆虫各个发育阶段的名称 言语信息 陈述 口头陈述显微镜的各个部件的名称 动作技能 执行 按照实验顺序解剖花的 结构的各部分 态度 选择 选择听鸟鸣作为一项悠闲的活动 行为所操作的对象是指学生行为表现的内容。学生所采取的具体行动是用行为动词来表示的。与操作有关的工具、限制或特殊条件是指要完成相应的行为是否允许使用工具或者具有某些限制。 （3）教学活动的设计 三、优秀教学设计展示 这里只