统计与概率”的教学研讨.docVIP

新课程理念下“统计与概率”的教学研讨 本章简介 统计与概率的内容在新课程中得到了重视，老师们也在几年的实践中积累了统计与概率教学的丰富经验，当然也包括一些困惑。本课题中我们将与大家一起分享经验，解决问题。 在本主题中，我们将首先进入课堂教学实践，从分析若干案例入手，引发对一些问题的思考。在此基础上，提供一些观点和建议希望给大家启发。最后，我们来到热点聚焦，分享2007年春季培训中和在线研讨中老师们们对若干问题的想法，希望他们的想法能仅以激发老师们思维的碰撞。  引言 对“统计和概率”的整体思考 头脑风暴： 1．对于统计与概率，请写出您认为最重要的核心词。 2．在《标准》中，统计与概率的学习包括哪些内容？这些内容与过去相比有哪些变化？这种变化的意义是什么？四个部分之间的关系是什么？ 3．在这部分教学中，请写出您印象最深刻的教学现象？您还有哪些困惑的问题？ 以下列举教师在教学中的困惑： 1．从低年级开始，现在所有的实验教材都已经加强了统计与概率的内容，老师在教学过程当中稍不留意就出现一个问题就是越位的现象。本来二年级要达到的目标一年级就完成了。教师对统计与概率的教学要求到底到什么程度上，还不是很清楚。 ——统计与概率内容不同阶段的要求。 2．一方面，统计与概率的最大特点是应用性非常广泛，也有很多新颖的例子；另一方面，出现在教学过程当中的例子还是不够实际，对孩子的吸引力不够大。 ——学生感兴趣的统计与概率学习或应用的例子。 3．教师都认同应该让学生经历统计的过程,但感觉课堂上挺热闹,也不知道是否培养了学生的统计观念? ——什么是统计观念？如何在统计过程中发展学生的统计观念？ 4．在概率实验时，有时会出现频率与概率差别比较大的情况，学生糊涂了，老师也不知如何处理？ ——教师如何指导学生做概率实验；是否要做概率实验。 5．到底什么是统计，什么是概率？干吗把这两个内容放在一起？ ——对统计、概率、统计与概率之间联系的理解。 虽然有很多困惑，就这些困惑跟新课程开始的时候困惑确实是不太一样了，那时候可能老师们更多关注要不要花那么长时间去经历这个过程，现在老师们开始关注更深刻的问题了，怎么让学生愿意经历这个过程？学生在这个过程中有没有收获？包括我们怎么去评价这个过程？包括到底什么是统计与概率，课程的整体设计等更深层次的问题。  第一节 统计与概率的内容，跟过去相比得到了大大的增强，这样一来我们就要思考这么一个问题：增强的原因是什么？实际上，就是它的教育价值是什么？下面是采访小学数学特级教师华应龙和中学特级教师张思明老师时，他们的发言。 华应龙(北京第二实验小学特级教师):统计与概率的价值主要是，孩子没有学统计概率这个部分的时候，学数与代数、空间与图形时，所积淀下来的基本上都是一种确定性的思维。通过统计概率的学习，可以帮助学生来形成一种统计的观念和随机的思想。 张思明（北京大学附属中学特级教师）：作为一个老师，自己当学生的时候也没有感觉到数据这么重要。但是现在我们的生活已经使每一个学生都感觉到，我们生活在一个数据的世界里，每一天从早晨到晚上所面对的大量的信息，有很大一部分是用数据来表现的，我们希望孩子从小的时候，面对这样一个数据的世界，应该能理解数据中是有信息的，信息是可以加工和提取的，信息是能够为人服务的。信息的加工的方法好，或者是不好，可能会得出是有利或者是不利的信息，当然这是根据人的统计方向来决定的。从小学设立这种课程最重要的不是学了更多数据统计的方法，也不是把那些概念做成像知识点那样训练，最重要的是通过给孩子定性的数据的分析的感觉，模拟这种过程，让孩子体会到数据是有信息的，信息是可以通过我们加工提炼出来的、为我们的生活和学习服务的。 具体来说，“统计与概率”增强的主要原因有： 1．统计与概率在日常生活中有着广泛的应用 实际上，生活先于课程把统计推到了学生面前。比如我们现在一打开报纸就会看到很多很多的统计图。下面就是一个例子： 【案例1】报纸上的统计图 前一段时间翻报纸，报纸上有这么一条信息（见下图）：今春北方沙尘暴天气预计会减少。在这条新闻当中，利用了一个折线统计图反映了1954年到2006年春季，也就是3到5月份北方沙尘过程的变化曲线，当然他在预测的时候可能会参照这个折线统计图。 图给我们很大的冲击力，如果没有这个图的话，刚才这一段文字大家看起来会很枯燥，但有了图我们就非常直观。 以上我们看到了在日常生活中“统计与概率”通过报刊杂志这种形式体会到它的存在，实际上“统计与概率”与各个学科也得到了迅速的融合。 【案例2】统计在文学著作权中的应用。 我们比较关注的一个问题，《红楼梦》前80回后40回是一个人所作还是两个人所作，也就是文学著作权的问题。乍一想，感觉这个事情跟统计没有太大的关系，但经过思考觉得也是有联系的。对《红