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浅谈中学地理教学问题及优化路径 　　[摘要]地理学科是中学课程的重要组成部分，为提高中学地理的教学质量，加强对中学生素质能力培养。本文通过发掘中学地理教学过程中存在学生学习兴趣缺乏、教学手段方式陈旧、师资水平不高的问题，探究问题产生的原因，从激发学生学习地理的兴趣、革新教学手段、提升师资水平三个方面提出具体优化路径。 　　[关键词]中学地理；教学问题；优化路径 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201519212 　　1前言 　　地理是中学课程的重要组成部分，是贯彻实施素质教育的重要载体。地理教学不仅关系到我国地理学的发展，也与提高我国国民素质的教育发展目标息息相关。中学地理教学不仅要使学生通过课堂掌握地理基础知识和基本规律，还应更加注重培养学生科学的环境观、资源观。要让学生学会处理人与自然地理环境的关系，在掌握地理规律的基础上，积极发挥主观能动性，实现人类与自然环境的和谐。因此，教师在地理教学过程中应注重激发学生学习地理的兴趣及主动性，使学生成为地理课堂上真正的主体，引导学生发现地理问题、探索问题，培养其分析问题、解决问题的能力，只有这样才能实现学以致用的教育目标。 　　2中学地理教学问题分析 　　目前，各校地理教师虽然在教学中积累了丰富的教学经验，取得了一定的教学成果。但中学地理课堂教学过程中仍然存在一些问题与不足，主要体现在以下几个方面： 　　第一，课堂教学中学生缺乏学习地理的兴趣。由于我国现行的教育体制，中学生普遍面临中考升学压力，但是地理科目并不像语文、数学、英语科目备受重视，地理学科在中学课程中很多时候被视为一门副科备受冷落。在这种情况下，很多地理基础知识薄弱的学生会对地理学科学习缺乏兴趣，出现厌学偏科现象。此外，在课堂教学中，教师的授课状态也会影响学生的学习兴趣，教学时教师若精神状态不佳，缺乏授课激情活力，学生会受到不良情绪的感染，课堂参与积极性下降。在课堂教学中，由于教学内容繁多，时间有限，教师有时为保证在有限的时间里完成教学任务，容易忽视学生在课堂学习的主体作用，主要体现在教师在进行地理新课导入时往往采用较单一图片、问答法导入新课，缺乏教学新意，在讲授新课时较多采用灌输式教学模式，不能较好地将书本上的地理知识与实际生活中的现象问题结合起来，致使学生学习的自主性和学习兴趣未得到有效激发。 　　第二，课堂教学手段传统、陈旧有待创新。在我国由于区域经济发展水平各异，经济不发达的地区教学设备较落后，21世纪，是知识信息时代，多媒体教学尚未实现全国范围的普及，很多地区地理课堂上教师仍然在使用较简略的道具进行教学，不利于学生对较抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在讲授七年级地理地球的自转与公转章节时，涉及的概念较抽象、对学生的空间、抽象思维能力要求较高，若使用简单的道具进行演示，学生很难深入理解，教学效果并不理想。学生一般都是在中学时期开始系统地接触地理学科，并且中学阶段学生的形象思维、好奇心较强，在向学生讲授地理知识时若能采用形象的、动态的教学媒介不仅能够吸引学生的课堂注意力和学习兴趣，还能提高学生对地理知识的识记能力，改善教学效果。 　　第三，中学地理教师师资水平需进一步提高。据调查表明中学里非地理专业毕业从事地理教学的教师比重大，其中主要是语文、英语和数学等学科教师兼代地理课；地理专业毕业的教师兼代或改教其他课的也大有人在，学非所用或用非所学的现象严重。[1]很多中学地理教师队伍普遍存在学历、职称层次偏低问题。学历结构以专科为主，本科次之，研究生学历的地理教师人数较少。职称方面，初级职称及以下人数居多，中、高级职称教师人数较少。这种师资水平现状会对地理教学产生不利影响。现阶段我国大力提倡素质教育，教师的素质水平高低直接影响素质教育的实施效果。很多中学地理教师教育理念受传统教育理念影响甚深导致在教学中过于重视学生学习成绩而忽视了学生能力、素质的全面发展。这种教育理念导致的结果是地理教学中普遍存在照本宣科、学生死记硬背知识点的现象。这将不利于中学地理学科的长远发展。 　　3中学地理教学问题优化路径 　　31以学生为本，激发学生学习兴趣 　　素质教育的推行提倡尊重学生主体性和主体精神，应关注学生的个性特点，为其个性的充分发展创造条件。在新的课程改革背景下，课堂教学应更加注重师生之间的良性互动，教师应由课堂主导者变成课堂的引导者。以往的中学地理课堂较多采用传统教学方式，教学过程枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，教学效果欠佳。若要取得良好的课堂教学效果，顺利完成教学目标，教师应从学生的兴趣及认知规律着手，变革教学方式，让学生能够积极主动参与课堂。只能这样才能发挥学生的主体作用，使其自主探索解决实际地理问题，将所学的知识更好地理解、掌握与运用。在课堂教学中，教学内容的导入是吸引学生学