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三本院校非英语专业英语教学探究 【摘 要】不同于二本与一本院校的学生，三本院校学生有其独特的特点，大学英语是非英语专业学生的必修课程。如何上好这门课是三本院校所有英语教师值得思考并探讨的问题。 本文将结合三本院校学生的学习能力及其学习特点讨论英语任课教师应如何有效的组织英语课堂教学。 【关键词】三本院校；英语课堂；教学方法 1 直接法与英语教学法 在外语教学法史上占重要地位的直接法，是以冯特（Wilhelm Wundt）的构造主义心理学为基础。冯特是现代实验心理学的奠基人。他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，最强有力感觉又是由音响表象所引起的。”[1]直接法提出以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计英语教学过程。主要点也在于强调培养语感，强调直觉。 帕默（H.E.Palmer）是直接法重要代表人物之一。他深感语言教学中心理学规律的重要， 很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多因素，并且坚信学习语言最适宜的是形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。在《The Principles of Language Study（语言学习原理）》一书中， 帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的， 而熟练地理解语言则只能是完善地形成习惯的结果。没有一个英语词或者词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就会被领会或者掌握。”[2] 2 三本院校非英语专业学生特点 2.1 英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣与热情 三本院校学生普遍英语基础较为薄弱，以前所学的词汇与语法知识的积累远远达不到现代大学英语课堂的要求。大多数学生在初、高中阶段都是沉默英语。上课时师生难以互动，对于开口说英语充满厌恶。无法互动就无法引起学生对知识的兴趣，无法从根本上刺激大学生对知识的渴求。对于大学课本中的很多熟词新义不愿意时间与精力去理解记忆，从而英语失去兴趣与热情。 2.2 学习主动性较差 三本院校的学生自主学习能力较差，部分学生只能完成课堂上老师布置的课后练习，不会自己主动找相关的资料扩充子的知识。甚至有的学生无法按时完成布置的作业任务。一些学生没有明确的目标，即使能按时到班上上课但是在课堂上也是心不在焉，精神状态不佳。 3 三本院校非英语专业英语教学方法探讨 3.1 善于引导学习者的注意，培养学习英语的兴趣 通常学生在课上的积极性的标志是注意地和有兴趣地听教师讲课并积极参与教学活动。教师常常可以根据学生是否迅速而准确地完成提出的问题或者要求来判断学生的积极性。英语课上我们不难看到这种情况：教师要一个学生读一段课文，但要第二个同学接下去读时，他不知道第一个学生读到何处。可能这些学生对朗读课文这样的形式实际上不欢迎，但这个学生的注意力是涣散的，对所讲内容是不感兴趣的，这显然不是积极性状态。任何一种强烈的刺激都能引起注意。一阵突然地爆炸声，会引起一个非常忙碌的人注意。但是起决定作用的的与其说是刺激的程度，不如说是刺激的相对强度，即一个刺激与作为背景的其他刺激在强度上的对比关系。在打炮宏基的隆隆声中，霹雷声能成为一种不显著的声音；而完全寂静的夜间，即使是很微弱地沙沙声都能引起注意。客体的新异性也可以成为注意和兴趣的源泉， 而千篇一律的重复就不会引起注意和兴趣。[3]因此在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，中分运用各种现代化媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动活泼的教材，就有可能有效的掌握学生的注意力以及培养学生学习英语的兴趣。 3.2 培养和激发学生的学习动机 学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从无需要或很少需要到产生需要的过程。培养动机可采取的办法是： （1）通过学习目的的教育，是学习者了解到学习英语掌握英语对社会核对个人的意义。 （2）通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语的兴趣。 （3）通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习英语的需要。 （4）通过有效地帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣。 激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。除一般地让学习者了解授课的目的、重视内容和方法的新颖，使学习者产生兴趣外，应主要强调启发学习者的积极思维，并适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让靴子和看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。给与正确的评价，适当进行表扬和鼓励。与此同时，还应加强正确对待缺点和不足的教