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中学生思维品质与作文 　　一、问题 　　无法很清晰地归类我们语文课堂上各式各样的思维训练，大致可知，方法和层次是不一样的，有的课堂基本还处在平板地“传授知识 ”的层次。从听课、交谈、反映中了解的中学生思维状态讲，情形也不容乐观。 　　思维狭隘、单一、迟钝、表浅、依赖性，从众等等，是我们从课堂反映中、阅读作文中不难发现的思维状态的表现。区别黑与白尚能对付，区别表象纷纭却有本质差别的事物则力不从心，思辨能力很差；观点从俗从众随大溜、想当然，看不出多少新颖感和独到之处，没有独立思考的习惯，总给人一个幼稚得可以、“还没长大”的感觉。 　　对中学生的作文抽样调查发现：学生写的作文错误可谓五花八门，但是也有很大类似性。比如，有的作文在某些方面主题很好，可在结构、语言方面不尽如人意。显然，要给出上述现象一个完整的答案是困难的。不过，研究表明，这和中学生思维品质发展有着不可分割的影响。本文试对此作以简要分析。 　　二、示例 　　思维的发生发展所表现出来的个体差异主要反映在思维品质上的差异，所以，培养和提高思维品质，是发展思维能力、开发学生的智力的主要途径。可见，在教学中提高思维训练的质量对于能力的形成是多么重要。当然，品质高的思维也必须遵循思维的形式和规律，这就是所谓的“思维的逻辑性”。其实，思维的这几个方面，思维的深度是一切思维品质的基础，思维的广度、灵敏度和独创性是在深刻性的基础上引申出来的。批判性体现在每一思维品质的“去伪存真”的过程中，而独创性才是思维品质的最高表现形式。所谓“创新教育”、“创新思维”，正是指对这一思维品质的培养和提高。作文实际上是用语言把客观世界思维符号化，并用语言符号表现为物质存在的过程，它必然受到思维品质的影响。思维品质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维品质的成分与表现形式主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面，这几方面在每个学生思维中不是同步发展的，而是互相牵制的网络关系。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，是一切思维品质的基础。 　　如一次某教师布置的课堂作文《童年趣事》，初一B班某同学作文中有这么一段话：“不必说宽阔的操场、高大的树木、牛皮做的篮球；也不必说小孩在路边坡上玩耍，圆圆的夕阳西下，一大群鸟儿组成了一个人字形，单是走路就有无限趣味：鸟儿在这里飞翔，燕子在筑巢。翻开泥土来，有时遇见蜈蚣，还有螳螂……” 　　他对鲁迅先生“百草园”的模仿是一般低年级的学生无法做到的，这是思维品质的深刻性发展的必然结果。显然，他能根据自己原有的思维水平进行整体迁移、创造，语句也较流畅，是敏捷性、灵活性、独创性的具体表现。然而，我们不难发现，他在思维活动中，估计材料的能力还是不够的。“操场”、“树木”、“篮球”的组合，“小孩”、“夕阳”、“鸟儿”的组合，并没有显示出一定的顺序或规律性。“单是走路，就有无限趣味”和前文联系不确切，是生搬硬套，显得杂乱无章。究其原因，我们认为，是思维品质中批判性的缺乏。它是对思维活动中各个环节、各方面进行调整并校正的自我意识，是创造性思维活动中不可缺少的因素。从该同学的错误可以知道，他用一定的手段将材料进行组合的过程中，没有进行自我校正、调整思维活动中的错误，或者意识到错误而不能纠正。 　　在同题作文中，初一A 班某同学是这样写的：“走近一看，且不必说黄澄澄的鸭梨压弯了树枝，红红的苹果像小灯笼挂满了枝头，单那绿色走廊一样的葡萄架就够我陶醉的了。茂密的枝藤，爬满了架子，在那又大又绿的叶子下，挂着一嘟噜一嘟噜的葡萄，紫黑溜圆，像一串串晶莹的珍珠……”这段文字写作技巧和表现手段都比上段要好。说明她的思维深刻性、独创性等都优于前一位同学，可还是没有注意到“鸭梨”、“苹果”、“葡萄”等季节性问题，导致不当。 　　三、对策 　　根据一些研究表明，对于许多的错误，一方面随着年龄的增长，阅历的加深，以深刻性为基础的各个方面都会得到发展而随之消失。另一方面，通过外界因素如指导培养，是可以减少或纠正的。 　　1、借鉴课文的片断迁移训练 　　例如可详细指导学习“百草园”中的景物描写的一些方法，然后要求根据下列词语写一段“晚归图”。 　　“夕阳、小桥、流水、学生、农夫、鸭子、鹅、牛、小路、炊烟”。为了能顺利地完成，设计如下辅助性练习。 　　示范：菜畦――碧绿（颜色）不必说碧绿的菜畦；模仿：夕阳――红彤彤（颜色）不必说红彤彤的夕阳 　　如果学生能比较顺利地创造出句子的话，再进一步思考：鲁迅写百草园选取了哪些景物？可以分类吗？有规律吗？引导他们分析出有动物、植物的区别，并且有静态、动态描写，采用了拟人等修辞手法。根据经验，乡村中你可以选取哪些景物呢？怎么对这些景物分类呢？一般学生比较容易说出： 　　静态的如桥、柳树、房屋、山……