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了解学情 准确定位 摘 要 本文从教师在作业评析课中准确把握学情、运用学情，发现学生学习中的优势与不足，采用恰当的教学策略，充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，从而使课堂教学质量得到提高，教学效率得到提升。 关键词 学情 试卷评析 历史教学 中图分类号：G424 文献标识码：A Understanding the Learning Situation and Accurately Locate ——Improve the Operating Efficiency of the History Evaluation to Papers SHEN Feiying （Xiaoshan No.2 Senior High School， Hangzhou， Zhejiang 311251） Abstract From the teachers to accurately grasp the learning situation in the job comment lesson， use the learning situation， found strengths and weaknesses in students learning， using appropriate teaching strategies， give full play to the subjectivity of students， transfer students motivation to learn， so that improve classroom teaching quality and improve teaching efficiency. Key words learning situation； paper analysis； history teaching 学情是课堂教学的基点，也是课程资源的重要内容。准确把握学情，利用学情这一重要的课程资源，对于提高课堂教学效率，尤其是提高作业或试卷评析课教学效率具有积极的推动作用。但在课堂教学中以教师为主，忽视学情的教学现象时有存在。既然学情是教学活动的起点，也是教学目标实现的依据，那么，在试卷或作业评析课中如何把握学情、开发这一重要的课程资源来提高教学的效率呢？ 1 定位讲评对象：学生讲评为主，教师点拨为辅 1.1 学生讲评：问题招标 苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。教师将本次作业中错误最高的问题作为招标问题，在作业讲评前抛给学生，让学生再思考，并写出答题思路。为加强作业讲评的针对性，提高讲评效率，教师可提前对就竞标学生的解题思路进行第一轮筛选。讲评时，由竞标的学生说出解题思路、方法，同时，允许并鼓励其他学生指出对方思维上的缺陷或漏洞。最后，请其他同学当堂表决：讲评最好的那位同学中标。 这种讲评方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业。通过问题招标，可以引导全班同学进行讨论乃至争论，这时，“群体效应”所造成的智力冲浪特别明显，学生的激情和才智也被最大限度地释放出来。 案例1：专题三复习 中国社会主义建设道路的探索 学生1：可以从材料分析，提炼知识点。重工业基础薄弱；面临帝国主义的军事威胁和经济封锁；借鉴苏联优先发展重工业的经验。 学生2：先审题，再进行分析。材料二的思想是“工业方面要搞大规模的群众运动”，实践是“大跃进”，“大跃进”的结果是：浪费了人力和物力资源；环境遭到破坏；国民经济比例严重失调。 该位教师在讲评作业时，采用学生自我讲解的方法，让学生自我阐述答题思路，集体讨论困惑与疑点，并且两位同学不同的解题思路有效地拓宽了学生的思维，加深了对题干、答题思路的理解与把握，提高了课堂的有效率与针对性。 1.2 教师讲评：解决遗留 当学生完全不懂或毫无头绪的时候，就需要教师来讲评。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。教师在这一阶段，要把握以下几点：第一，要注意所讲评的不一定是学生的共性问题，而是遗留问题；第二，要注意所讲评的一定是学生思维中的问题；第三，要鼓励学生大胆质疑，敢于说出自己心中的困惑，敢于和老师辩解、争论；第四，教师提问时，不要说还有什么问题，而要说谁还有问题？什么问题？请说出你的困惑。千万不要针对全体，否则就没有针对性，也难以解决问题。 教学案例2 如何解答历史观点评论型问答题 清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。 学生解答。 教师：刚才我们听了两位同学的观点，同学们认为这两位