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二半山区学生攻击性行为成因分析及矫正对策 　　【摘 要】二半山区学生攻击性行为成因分析及矫正对策 　　【关键词】学生攻击性行为成因分析；矫正对策探索 　　攻击性行为是一种既会对他人造成伤害，又会导致人际关系恶化的不良行为。在中小学生中是一种较为普遍的不良行为，对学生的身心健康、人格发展、学业进步等都具有极其消极的影响。攻击性行为，也叫侵犯性行为，具体表现为用语言或暴力的行为对他人的身体或心理进行伤害，且不为社会规范所许可的行为。近年来，有攻击性行为的学生越来越多， 攻击性群体日趋复杂，恶性伤害事件呈上升趋势，这给教育教学工作带来挑战。严重影响到学生性格、能力等心理品质的正常发展。如不及时干预，教育，疏导，矫正。其攻击性行为就可能转化为不良的品德，甚至使学生走上犯罪的道路。要治愈“顽疾”，就须找准“病根”。 　　根据我多年从事初中教育教学工作的经验，并对一定数量案例的分析发现：学生攻击性行为的“病根”由客观和主观两个方面构成。 　　1 客观原因 　　初中学生正处于生理，心理都还不成熟的时期，人生观、价值观认识模糊，容易产生心理失衡，感情脆弱，甚至出现偏激情绪。当目的，愿望一再受阻，不能达到目标而积累了紧张的情况时，往往会产生愤怒或不满的情绪；尤其是在遇到挫折和不合理的事情以及他人恶意中伤时，愤怒的情绪会更油然而生。伴随愤怒的情绪往往形成对他人的攻击性行为。 　　社会中的暴力行为，尤其是影视作品中的暴力镜头，对青少年学生有一定的影响。美国国会组织的关于影视暴力镜头对青少年影响的专题研究表明，暴力场面对愤懑难平，具有高度攻击性倾向的学生常常增加其暴力行为，而对正常学生则相对影响较小。 　　部分单亲家庭的学生，由于自己没有完整地得到家庭的温暖和爱。当受到别人攻击时，会产生较强的反抗心理，常以暴力的方式来处理遇到的问题。空巢家庭的学生，生活起居与学习状况经常处于放任自流的现状。稍好一点的由爷爷、奶奶或外公、外婆看管，但毕竟隔代，有代沟教育管理起来难度不小。一些溺爱有加，一些不闻不问，放任自流。久而久之，这些学生我行我素，以自我为中心，稍有不遂其心愿，动辄大发雷霆，愤怒，甚至出现暴力行为。 　　青春期教育，行为习惯教育力度不够。传统教育模式注重知识传授，忽略青春期教育。学生明辨是非能力产生偏差，以自我为中心，缺少宽容。并且家长普遍认为：学生只要成绩好就行，至于其他就没有那么重要了。因此，一些学生的不良行为不仅未能得到及时矫正，而且还愈演愈烈。 　　2 主观原因 　　2.1 不能正确地认知自我，受挫力弱，期望值高，依赖性强。只知一味的索取或享受权利，却很难尽义务。对老师，对同学，对家长要求很高，对自己却很放纵。 　　2.2 非正式教育群体的影响作用。 　　2.2.1 非正式教育群体的消极的“补偿”和“控制”作用。一些由破坏班级纪律，学校纪律，较具攻击性行为的学生组成的非正式群体。其成员在教师面前为了“哥们义气”、“姐们义气”，宁可自己受罚也不愿说出同伴的错误。 　　2.2.2 非正式教育群体成员之间的“同化”和“激励”作用。非正式群体内的成员，在经过一段时间的共同活动以后，各自在言行举止、思维方式、价值观念等方面的差异逐渐减少，共同语言、习惯、行为等则越来越多，一旦其中的某一成员跟别人发生口角，摩察等行为时，其余群体成员则会激励和支持该成员的行为。从而使小事变大，致使事态扩大。更有甚者使一次轻微的口角演变成群殴。 　　2.3 家庭教育方法不当。一些家长的恶习和不文明用语对学生造成负面影响。例如：部分学生家长来学校协商，解决其子女的打架，斗殴行为时，并未本着教育子女，解决问题的姿态，而是一味的指责对方，袒护其子女；或者出言不逊，伤害对方。更有甚者，不仅出口伤人，还动手打人。家长在子女面前的如此表现，不仅给教育管理带来相当的难度，而且给学生带来的负面影响是可想而知的。 　　2.4 盲目评价同学，说话不分场合，遇事很不冷静。由于自己缺少家庭的爱，当受到别人的攻击时，必然产生反抗心理，以暴力的方式来处理遇到的问题。例如：我班学生王某有一次，在学校进行地震演练时。见一同学许某穿了一件坎肩。有同学评论许某，王某也就对许说：“你今天好风光”。许不接受，反过来对王某说：“贱”。王某不能接受，因而两人结下了梁子。当时并未进一步发展。到了下午学生吃饭时，王某到操场找到许某，要求许向自己道歉。许没有道歉，两人你有来言，我有去语，争吵起来。许某推王某，还用脚踢王某。王某反过来用右手给了许某一拳，正打在许的左脸上。于是两人在操场上发生了打架斗殴事件。认为这件事只是自己说话过了点，没想到还未向对方解释，却得到对方这样的辱骂，心理极不平衡，很想讨回公道，私自找对方道歉，对方不仅拒绝，还推她，踢她。最后酿成两人单挑，对打。就其原因，