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亲近生活快乐作文 作文是语文教学的半壁江山，可也是学生最头疼的一件事，许多学生害怕写作文，一见作文本就做悲苦状，一系列的反应令老师们啼笑皆非。在基础教育新课程改革进程中，我们对如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步的探索。新课程作文教学的要求给教师提供了极大的创新空间，我们在作文教学中尝试各种各样的方法，目的都是让学生喜欢作文，享受作文成功的喜悦。 一、快乐作文，需要沟通作文与生活的天然联系，拓宽学生的作文视野，提高学生认识生活、反映生活的水平。 学生怕写作文，没东西写是他们遇到的最大难题。有一位作家说过：“只要你活着，就有写不完的话。”生活就是最好、最大、取之不竭的素材库。这就需要教师的引导。引导学生走向生活、贴近生活是一回事，指导他们认识生活、表现生活是又一回事。要真正解决作文内容贫乏的问题，就要在引导学生深入生活的同时，还要帮助学生学会并提高认识生活与表现生活的能力。《新语文课程标准》提出：“写作要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。” 为此，教师要让学生成为生活的有心人，学会用自己独特的敏锐的触角去感受世界，接受客观世界的感激。在感悟中发现美，进而表现美。为此，还要还要指导学生运用自省自知和同感推知的方法，学会体验，进入“神与物游”“感同身受”的体验境界，让自己同作文中的人物同呼吸、共命运，以此来构建感人的篇章。 二、快乐作文，需要呼唤人文价值的回归，重视人格的养成，个性的发展，弘扬创新精神。 当今时代是个呼唤个性，呼唤创造的时代。快乐作文理应呼唤人文价值的回归，呼唤“我”的回归。力求让青少年的个性，灵性从应试教育的训练模式中解放出来，让他们发明创造的潜能和热情重新焕发出来。快乐作文遵从“人文合一”的规律，爱护“我”，尊重“我”，还“我” 在作文中的崇高地位，让“我”真正成为作文的主体。 为了弘扬“我”在作文中的主体性，应鼓励学生自由作文，全凭自己的意愿、喜好去抒写自己的真情实感，去创造作文的美好境界。为此，教师在作文命题时一定要符合青少年的心理特点，题目要能贴近他们的生活，把准他们的思想脉搏，捕捉他们关注的热点，调动他们思维的兴奋点。这样才能使作文教学真正做到 “让学生易于表达，乐于表达”。 三、快乐作文，需要培养健康上进的心理素质，尤其要关注学生写作中非智力因素的作用，由此提高学生的作文水平。 作文的动机直接制约着写作的积极性，要帮助学生认识作文的意义，树立正确的写作动机。把社会的需求，变成“我”的需求，把被动的“要我写”，变成主动的“我要写”。浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，将激励学生迈向作文成功之路。 肯定、热情、欢愉等积极的情感体验，将促使写作的观察、记忆、思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧的火花，将直接推动智力的发展。因此，教师还要注意引导学生将自己的激情融入作文之中，以激活文思，拓宽眼界。 四、快乐作文，还需要实施成功教育，让学生体验作文成功的欢乐，推动写作的热情。 作文评价中教师对学生劳动成果的态度，也关系到学生作文的兴趣。因此，教师在批阅、讲评作文时，要善于发现学生作文中的闪光点，及时地给予肯定和鼓励，尤其是对作文较差的同学，更要发现，寻找他们作文的点滴可取之处，给予评点，赞扬和引导。实施成功教育可运用多种激励手段，对佳作可以通过朗读、张贴、班级博客发表或推荐报刊发表等等，都能对学生相当大的激励效果。让他们的劳动价值不仅得到老师的认可，还得到了同学、家长、甚至社会的肯定。使学生内心被赏识的渴望得到满足，从而把被激发的新兴趣变成新动力。 基于这些认识，我做教学中做了很多实践。学习了《从百草园到三味书屋》这一课， 我要求同学们写一篇表现自己学校生活或童年生活的习作。我带领大家走出教室，来到马路上，看看白杨，听听风声，捡拾树叶，抚摸树干，仰望教学楼……同学们认真的做着我要求的一切，我又不失时机地询问着他们的感受或引发的联想，之后我又带领大家来到操场，感受没有人活动时操场的寂静与落寞，然后我有组织学生进行了小组的短跑比赛，一方面大家参与活动，调动激情，另一方面，也让大家投入到竞争中，充分感受心情的变化，氛围的变化。很快一节课结束了，同学们在无拘无束地的活动中体验着，交流着，畅想着，憧憬着…… 随后，我趁热打铁，让同学们把刚才的所做，所说，所想一一写下来。于是同学们纷纷动笔写起来，有些同学一边写一边还露出兴奋的神情，似乎还沉浸在刚才的活动中。看着同学们轻松的神情，我由衷地感到高兴。 作文很快收上来了，同学们习作中的妙语佳句俯拾即是：“迷宫一样的教学楼里承载着我们的希望，我们的梦想将在这里起航”、“寂静的操场上，几个篮球架孤独的伫立着，落寞的篮圈就像老人空洞的眼神，翘首企盼着孩子们的到来”，“葱郁的白杨啊，你