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以导学案为载体的教学模式研究进展 【摘 要】本文通过对国内外有关文献的研究分析发现，关于对导学案教学模式的研究目前存在着以下问题：理论研究相对较多，结合具体学科的学案导学教学模式研究较少，多数只是研究了导学案教学模式的理论基础、设计原则、操作程序，总结导学案教学的经验、分析存在的不足和问题等，而没有涉及导学案教学模式下具体的教学问题，比如这一模式下的心血管系统用药的教学，几乎没有人研究。而真正应用好导学案上好课，我认为针对某一学科具体教学内容的导学案的设计内容及学材的重编排质量等环节才是关键，而这方面的研究恰恰是目前所缺乏的。 【关键词】导学案；教学模式；研究进展 2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了新世纪我国教育改革的大方向，掀起了建国以来新一轮课程改革的浪潮。新课改提倡以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，课堂教学的重心实现由教师教到学生学的转变。在这样的背景下，导学案应运而生。课堂上使用导学案进行教学，成为了新课改的一道亮丽的风景线。 导学案是指导学生学习的方式，是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容，完成教学任务而编写的纸质文案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课中研讨、反馈练习、课堂小结、课后拓展等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性的劳动。 关于导学案教学模式的研究最早可追溯到1969年美国医学教育先驱Barrows教授首创的PBL教学模式[1]。到了 20世纪 80年代，许多学者纷纷研究基于解决问题式的任务驱动教学模式。第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是 Prabhu，他认为：学生如果将注意力集中在完成任务而不是单纯的掌握知识的学习上，那他们的学习可能更有效。另一位比较有影响是 Jane WilliS，他在《任务驱动学习框架》一书中，勾划了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学包括下面三个阶段：第一，在任务活动前阶段，介绍主题和任务；第二，在任务周期（Task Cycle）阶段，完成任务、准备报告计划、以及报告；第三，在语言聚焦（Language Focus）阶段，分析和再练习。发展到20 世纪70 年代，世界各国对科学教育进行了改革，自主探究性学习的思想深受人们的关注，在这次改革过程中从理论到实践上都有了一定的发展。1991 年，美国数学教育家尤西斯金（Z.Usiskin） 出版了教材《UCSMP》，此教材设置了许多探索性问题以及大型作业 （Projects），激发学生学习兴趣，引导学生进行探究性学习，培养学生分析问题和解决问题的能力[2]。1996 年，美国的《国家科学课程标准》和英国 2000 年修订的《国家科学教育课程标准》等都提倡自主探究学习的理念，为教师的教学和学生的学习提供了一种有效的方式[3]。这一新型的教学模式现已得到世界医学教育界的肯定。目前已有37个国家60多所院校采用这种方法进行教学。 我国自主学习思想可以追溯到孔孟时代，孟子曾有言：“我虽不敏，请尝试之”，这其实就是当今所倡导的自主学习思想的启蒙。而国内“自主学习”的真正研究始于 20 世纪 90 年代，与国外相差 20 年之久，且发展较慢，目前仍处于发展期。而导学案教学模式正是出现在这一时期，它是针对传统的课堂教学模式中存在“满堂灌”、“一刀切”、“不利于培养学生创新思维”、“未能突出学生的主体地位”等诸多不足之处发展起来的一种新型教学模式。这方面的研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学法，他首先在北京六中和西四中学个别班进行实验，后来把实验范围扩大到全国 29 个省市区的 5000 多所学校，其核心就是自学，就是让学生先自学，发现困难教师再辅导。在教师的指导下，让学生自学、自练、自改作业，充分发挥学生学习的自主性[4]；而“洋思经验”的主要内容是“先学后教，当堂训练”，即是让学生在自学自练的基础上教师再指导；“杜郎口经验”的主要内容是“预习展示，反馈达标”，其实质也是让学生主动参与学习，自己学，自己讲，上台当小老师，充分发挥学生的主体作用。从学生的学习模式上，纵观课堂教学的发展历史经历了“教案→学案→教学案→导学案”等几个不同的阶段。 随着近几年教学改革的开展，也涌现了大量的的论文研究成果。以“导学案”作为关键词，在万方知识服务平台数据库中搜索，得到期刊论文2757篇，学位论文172篇，会议论文17篇。根据上述查阅的文献分析发现：人们对学案导学教学模式理论研究相对较多，结合具体学科的学案导学教学模式研究较少，多数只是研究了导学案教学模式的理论基础，设计原则、操作程序，总结导学案教学的经验或分析存在的不足和问题等，而没有涉及导学案教学模式下具体的教学问题，比