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低年级语文识字教学的几种有效方法 摘要：识字，是低年级教学的重点。识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥重要的作用；识字是打开人类文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字教学法作为小学低年级语文教学中的关键所在，要求教师在教学实践中，根据学生的素质，因人因材施教。如何使低年级学生既轻松识字，又提高识字效率呢？笔者针对这个问题，在教学过程中做了一些尝试，努力使学生在轻松的气氛中愉快地识字。下面我就结合自己的教学经验总结出以下几种有效的教学方法： 关键词：小学语文 识字教学 1.画、图片识字教学法 这种识字方法适用于刚入学不久的儿童，因为他们听课注意力时间短，写一横一竖对他们困难，可是儿童的生理和心理特征决定他们好娱乐、爱游戏。动画、图片教学法恰好具备这个特征。例如学前班上册《写字》课本中的生字“三”，教这个字时可设计一张生字卡“三”，三张图片（其中一张画上三只猫，另外两张分别画着三朵花和三个小学生）。教学时，首先在投影仪中放出生字卡“三”引读，然后让学生和老师一起写书画笔顺；其次分别展出三张图片，引导学生说出图片上画的是什么和多少？使小朋友在玩乐中掌握生字的读音、笔画、笔顺及结构等基本知识。 2.“读顺口溜”识字教学法 根据儿童大脑发音特征，六七岁儿童正是语言发展较快阶段，他们爱听故事、好读儿歌、背歌谣、绕口令、顺口溜等。故对那些字形易错的独体字编成顺口溜，让他们在读顺口溜中学习记忆生字，会收到好的效果。 3.猜谜语识字教学法 这种识字方法，不仅易激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的观察、思孝、想象和理解能力有较大的促进作用。例小学语文第一册看图学词学句第六课《比尾巴》中有“公”、“鸡”两个生字。教这两个字时，老师编成谜语告诉他们“头戴大红帽，身穿花袍袍，每天早早起，高声喔喔叫。”这时学生别说多高兴，个个兴致勃勃，很快猜出谜底，从而加深了对“公”和“鸡”两个生字音、形、义的理解。不过采用这种方法应针对学生的具体情况，不能超越学生的理解能力和想象范围，否则会事倍功半。 4.对比识字教学法 这种识字教学法，主要运用形近字和同音字的教学。通过对所属字的音、形、义的对比，能使学生在较短的时间内掌握这些字，并能在应用中对号入座，例小学语文第二册第二十七课《三只白鹤》中有“午”和“升”两个生字，就可以用已学过的生字“牛”和“开”对比“牛不出头是午”，“开”的第一笔换成撇是“升”，这样记就容易许多了，这种方法也可以用于知识巩固练’习中？ 5.联想识字教学法 《说文解字》的作者许慎说：“象形者、画成其物，随体诘诎。”意思就是说象形要忠实于客观事物，随物赋形，以曲折的笔画来勾勒客观的对象，这就成了象形文字。许慎又说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”这句话讲，从字的形体上初看起来只是一种标诡式的符号，但仔细观察，便能发现它们的 内在含义。实践中这种识字教学方法初看似乎超越了小学生的思维，可按许慎说的话仔细分析，不难发现中国中等教育研究论文集语文编缉利用这种方法去教“象形字”和“指事字”会有独特的效果。“山“‘口”两个象形字和“上”、“下”这对指事宇是 学前班《写字》上册课本中的四个生字，在教“山”和“口”这两个象形字时，让学生掌握其读音，随物赋形，不难记住这两个字；在教“上”和“下”时，首先要求学生掌握其音和形，此后以横为基准线，作为象征性标志，逐步引导学生区别“上”、“下”的意义。 6.形、义识字教学法 形义识字教学法是针对那些形体易混字的识字教学。例小学语文第二册看图学文第七课《乌鸦喝水》中有“渴”和“喝”两个生字，这两个生字右同左不同，易使学生张冠李戴。利用形义教学法，很快解决了这个问题，渴了要喝水，故“渴”是三点水旁；水要口来喝，因此“喝”是口字旁。 7.知识迁移识字教学法 这种识字教学法，也称为自学识字法。主要应用于合体字教学。小学一年级第二学期的学生已掌握了不少独体字和偏旁部首。而合体字是由独体字和偏旁部首组成的，所以利用学生已经掌握的独体字和偏旁部首去学习由它们组成的薪字，不仅省时，又能培养学生的迁移能力。正如叶圣陶先生所说：“知识是教不尽的。工具拿在手里，必须不断地用心使用才能熟练为技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，促进学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能力，引起他们尽可能地自己探索。”例如《谜语》中有“语、腰……”等十个生字，按一般识字教学教这十个生字一节课完成很紧张，可利 用迁移识字教学法教，时间宽松多了。 8.换部首识字教学法 这种识字教学法与对比识字教学法和知识迁移识字教学法既有联系又有区别。对比识字和知识迁移识字教学法，比换部首识字教学法范围广，换部首识字教学法只适用于部首不同，其它组成部件相同字的教学。譬如：小学语文第二册第十三课《两只小狮子》中的生字“该”、“棵”