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信息与计算科学专业计算机类课程教学改革研究 　　摘要：根据信息与计算科学专业的培养目标，结合专业特点及学校实际，从课程整合、教材建设、教学模式和考核方式4个方面阐述计算机类课程如何进行教学改革，指出信息与计算科学专业计算机类课程教学中要充分发挥本专业的数学优势，将数学知识和数学思维融入计算机课程，体现专业特色。 　　关键词：课程整合；案例式教学；机房授课；项目式考核 　　0、引言 　　为使高等教育更好地适应信息社会的发展，教育部于1998年新增了一个数学类本科专业——信息与计算科学。设置该专业不仅较好地适应了新世纪以信息技术为核心的全球经济发展格局下的数学人才的培养与专业发展，而且也对数学类专业的招生带来了正面影响。自1999年以来，全国已有300多所高等院校注册开办了信息与计算科学专业。一时间，信息与计算科学专业成为各高校十分热门的招生专业，且学校的招生规模非常惊人。从师资情况看，多数院校以数学教师为主，少数院校以计算机教师为主。 　　在信息与计算科学专业开办之初，各大院校对专业培养模式大都处于探索阶段，对信息与计算科学专业培养目标的定位、专业内涵、教学内容、课程设置等方面或多或少存在一些问题。有的学校把该专业办成“数学+计算机”，有的学校办成“计算机+数学”，有的学校干脆就办成计算机专业，致使学生十分迷茫、不知道自己未来到底是干什么的，对自己的前途感到担忧。河北联合大学信息与计算科学专业自2000年开始招生，在过去的10多年里，我们不断地摸索，本着教育部“强基础、宽口径、重实际、有侧重、创特色”的办学指导思想，调整课程结构，改革教学内容，改进教学方法，改变考核方式，在计算机类课程的教学中充分发挥本专业的数学优势，培养数学类专业学生的计算机应用能力。 　　1、整合计算机类课程，形成一个系列课程 　　“课程整合”是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程，做到优势集成，亮点聚合，以发挥其综合优势。目前，国内很多高校都在探讨有关教学体系、学科结构、课程门类与内容的整合。为此，我们也从知识关联度较强的课程入手，将信息与计算科学专业的6门计算机类课程进行有机整合，摒弃技术已经落后的内容，将最新技术补充进来，再结合该专业的特点，形成数学应用与编程基础系列课程。课程体系调整前后的教学安排分别见表1和表2。 　　整合之前，虽然课程的安排也考虑了衔接顺序，但是每门课程都是独立的，由不同的教师讲授，因此内容的衔接就会出现问题。例如C语言程序设计和数据结构，由于学生初学计算机语言课程，再加上学时的限制，在c语言课程的教学中，教师只能讲授一些基本语法和控制结构，函数、指针、链表等内容根本没时间讲，而讲授数据结构的教师本来教学内容就又多又难，没有过多的时间去讲C语言的内容，使得学生学习起来更加困难，也因此丧失了学习兴趣。这些课程属于计算机专业课程，不能发挥信息与计算科学专业的数学优势。因此我们对课程进行了整合，具体思路如下： 　　将c语言程序设计和数据结构整合为C撑与数据结构，开设在第二、三学期；将可视化编程、面向对象编程和数学方法编程有机结合形成数学方法与编程，开设在第四、五学期；将Matlab等常用数学软件与数据库编程相结合形成数学软件与混合编程，开设在第六学期；将计算机网络和网络安全进行整合再融入网络编程内容形成网络与程序设计，开设在第六、七学期。整合后，将c#程序设计基础、可视化编程、数据库编程和网络编程分散到不同学期、不同课程的学习中，每门课的任课教师只需要讲授和本课程内容相关的知识，使学生在有限的学时内分层次、分阶段地学习C#程序设计，而且大学4年程序设计知识不断线，由理论到应用再到实践不断提高。同时，从数学的角度切入计算机课程的教学，充分发挥了本专业的优势。 　　2、适应专业需要，自编特色教材 　　目前，各院校数学类专业学生在选修计算机技术相关课程时，只能借用计算机专业教材，而计算机专业教材的教学内容并不能满足数学类专业学生对计算机技术的教学需求，使得数学类专业学生不能很好地利用计算机工具帮助自己学习和应用数学专业知识。因此，我们编写了《数学应用与编程基础》系列教材，主要面向高等院校数学类专业学生。教材使用Microsoft Visual Studio 2010集成开发环境，以c#程序设计语言为主线，以数据结构、数学方法、数学软件、数据库、网络编程等内容为载体，把数学知识、数学思维与软件设计有机结合，分层次、有计划地完成计算机程序设计语言的学习、应用与实践，培养数学类专业学生使用计算机工具解决数学问题的能力，为信息与计算科学、应用数学等数学类专业学生提供合适的教材。 　　《C#与数据结构》是《数学