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关于“推行理论与实践一体化有效教学模式”对中等职业教育师资队伍建设要求的探讨 　　摘 要 职业教育推行“理论与实践一体化有效教学模式”的改革需要有一支与之相适应的师资队伍。本文就一体化教学对教师的专业教学能力要求进行了分析研究，从国情出发，参考德国的职业教育师资培训模式，对构建一体化师资队伍提出了建立公共师资培训基地、一体化培训模式、构建师资交流平台等多个方面的师资队伍建设的政策和措施。 　　关键词 职业教育 教学模式改革 师资建设 专业教育能力 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　目前，职业教育普遍存在着学生学习积极性不高和实践能力弱，教师职业教育教学能力不强，课程教学质量、效率低等问题。究其原因，主要是教学模式缺乏职业教育特色。传统的专业学科课程体系依然占据着主要地位。其将理论课程的教学和实践课程教学分开，理论教学以传授知识为目的，实践教学的任务则验证理论知识和训练学生的动手能力和职业技能，这样难免造成理论和实践教学之间的脱节，脱离生产和社会实际。 　　理论实践一体化教学模式将理论和实践有机地融合为一体，通过对课程体系的整合，以工作过程导向、行动导向（任务驱动、项目教学）等形式，构建一个仿真的环境，让学生边学边做，边做边学，注重知识应用能力的培养。在推行理论与实践一体化有效教学模式的改革过程中，提高职业教育师资的素质是改革的关键环节之一。本文将就此谈几点看法。 　　1 各级政府和学校领导必须从战略高度认识和重视职业教育师资队伍的建设 　　没有高质量、高水平、专业化的职教师资队伍就没有高水平的培养质量和技术人才，就没有高质量的社会产品，就没有国际竞争力，中华民族就难以立足于世界民族之林。各级政府必须从战略高度重视和发展职业技术教育，认识和重视职业教育师资队伍建设的重要性、必要性与紧迫性。 　　“十一五”期间，国家启动了“中等职业学校教师素质提高计划”。中央和地方财政设立专款培训l5万名骨干教师，培训计划规定了各部分的学时分配比例：“教学理论与方法”20%、“专业知识和能力训练”30%，“企业实践”50%。支持全国重点建设职教师资培养培训基地和全国职教师资专业技能培训示范单位开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材。教育部也还下发了关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见等等一系列方针政策。 　　有了这些宏观层面的政策方针的支撑，还需要地方各级政府和学校领导的重视和落实。目前地方的师资建设在政策供给驱动，利益相关方参与机制等方面仍然处于缺位状态，其中存在的主要问题是师资建设的投入远远不足，师资结构不合理，缺乏理论和技能兼备的复合型教师；缺乏师资合理流动和共享的机制，师资编制不足，没有适当的冗余，制约了师资的轮训、企业实践和进修提高；缺乏教师下企业实践机制和接纳的企业等等。这些问题，制约了师资队伍的建设和发展。 　　2 理论与实践一体化教学模式对教师职业能力的要求 　　2.1 转变观念习惯，熟悉课程改革的理论 　　改革首先是转变观念。首先要从转变教师的观念入手，让教师认识到课程改革的意义，将实施课程改革落实为自觉的行动，自主成长。 　　在这个基础上，要求教师进一步学习课程改革理论，了解什么是理论与实践一体化教学改革，怎样才算理论与实践一体化教学改革。例如，教师要知道，该怎样分解和确定典型工作任务，工作任务是经常性的，固定成型的，而工作项目是临时性的，不重复的。工作任务的目的在于打专业知识技能的基础，工作项目在于综合运用所学知识技能，提高对专业知识技能融会贯通的能力。 　　2.2 有宽泛的专业基础，有对本专业的技能和实践工作经验 　　宽泛的专业基础是指除了本专业之外的其他各方面的知识技能。科学家钱学森曾经说过，他父亲钱均夫很懂得现代教育，一方面让他去学理工，走技术强国的路；另一方面又送他去学习音乐、绘画这些艺术课。艺术上的修养不仅加深了他对艺术作品中的那些诗情画意和人生哲学的深刻理解，也学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。他认为，这些东西对于启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。钱学森讲这番道理，对于从事职业教育的教师也同样是有必要的。任何科学技术、教学规律的探究，都是逻辑和想象的融合。其实无论是理工文史经济还是艺术教师，职业教育也需要人文科学、社会科学和自然科学在内的综合性科学知识，这是教师发展的基础，也是教师可持续发展的动力。因为各种专业的课程改革需要创新，有时需要大跨度地改变现有的教学模式，同样需要想象力，需要打破陈规，这样的改革才有创造性。 　　教师首先应该具备出色的专业职业技能。专业职业技能不能简单地理解为操作技能，而是指对于教学内容相关的专业课程，