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关于文言文教学的点滴尝试 摘要 初中课本上所选的古诗文占教材的三分之一左右。学习文言文．可增加学生的文化底蕴。培养语感和思维，提升精神品格。但对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。针对上述情况，我在教学中作了如下一些尝试，效果挺不错。 关键词 初中语文文言文点滴尝试 一、激发兴趣，以“读”为先 初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬／坐于前”。那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾。深究其文中义为“像狗一样”，怎么读?应为“其一／犬坐于前”。由此明确第一种依据为意群。但学生读《桃花源记》第二段开头时作“林尽／水源，便得一山，山有／小口仿佛若有光”，可是按意读却应为，“林，尽水源。便／得一山．山有小口仿佛若有光”孰是孰非?对比着读．前者更顺口，怎么办?教师明确第二种依据，在不改变文义前提下可依音节而划分，以保证音韵和谐，所以四字句常可断为2—2。至此，学生阅读新文本时。该怎么做，做到什么样子，就心中有数，自然乐于探究，勤于动手，正如新课程理念中提倡的“应尽力推动学生自发‘卷入’到课堂的教学活动中来。学生必须具备‘卷入’之后的深水平加工所需的必要知识基础。”读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。其所谓“读书百遍，其义自见”。 二、联系实际，以“换”为媒 基于文言文与现代汉语同宗同源的关系，我引导学生归纳出揣摩词义的方法是要么组词。要么换字，先组词后换字。即利用学生已有的现代汉语的知识积累进行组词，再根据语境选用恰当义项。苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”确实，这种方法收效明显。如《童趣》中天真的“我”曾对癞虾蟆“鞭数十”，“鞭”字可组词为：鞭子，鞭打，鞭策。结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为：用鞭子打。也即所谓词类活用。此文中另有句“余忆童稚时”，其中“余”字可组词为：剩余、多余、空余，但都不通，只能换词为代词“我”。此外应当注意的问题是，由于学生文言文阅读经验毕竟均有限，他们遇到长句、旬首词或句中多个词卡壳时难免感到畏惧．误以为自己对整个句子束手无策．因而放弃探究。此时教师要努力帮助他们重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子．其中总有词语可以简易的组词法揣明其义。所以他遇到的困难不如想像的那么大。同时，在此前提下，化难为简，由易到难，逐步揣摩难点词义。这样，走一步、推进一步，各个击破，终究会取得成功。 三、敢于放手，以“动”为主 文言文教学方法应贯穿在课堂教学各个环节中．才能使教学的过程与方法、知识与技能及自主学习全面和谐地统一起来。一是质疑问难，疏通全文。宋代张载说：“学贵善疑”、“学则必疑”．孔子也主张“每事问”，鉴于此．笔者设计了广泛的生生互动、师生互动。解决他们顶习中的“疑”与“问”。首先在固定的学习小组里互帮互助，就词句义提出、解决预习中的疑问。教师巡视各组，了解学情。小组内不能解决的问题，可派代表当班提出．全班同学帮忙。教师相机点拔。这样，一般能解答大部分问题，极少数问题，虽然不能解决，但已具备孔子所说的老师启发的最佳机会．堪称是“愤而启，悱而发”。整个教学过程推动学生不知不觉地“卷入”学生任务中。其中的成就又激励了学生再度学习的内在动机。二是积累文言词汇的基本用法。对于预习中在文言词汇常见现象上的发现成果，各组派代表汇报，然后课件显示教师归纳的内容，接着师生互动明确词义。此外，教师可根据学情适当设计练习，及时反馈矫正。这些作法可以有效地帮助学生完成知识体系的建构．培养搜集整理信息的能力。 四、综合比较，以“用”为根 学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。再联系《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。背诵新《中学语文课程标准》把文言文的背诵提到了突出的位置。文言文很少用于口语，说起来拗口，要达到用文言文流利而又准确