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分层教学在小学数学教学中的运用 　　不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂显得沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。 　　分层教学教学模式问题设计 　　【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0281-02 　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”孔子也在两千多年前就提出“因材施教”的教育思想。而在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课效率低而无可奈何。小学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，我认为分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩、发展学生个性、培养数学尖子人才、满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。本人总结几年来的教学经验，在此阐述如何在教学中对学生科学地分层，并实施分层授课、分层练习、分层辅导，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能得到充分的发展。 　　1分层教学的必要性 　　首先，我们要承认人的个体差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，学生在掌握数学知识程度上就会参差不齐。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识就能掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。还有一些学生，按照老师正常的授课速度，他们只能听到八分懂，学得糊糊涂涂。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成成绩好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。 　　2改变课堂教学模式，使全体学生共同进步 　　分层教学法的最大特点在于追求教学效益的最优化，在学习中使不同层次的学生达到与之相适应的水平。具体从以下几方面实施：要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解，对学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各个方面都要了如指掌，在此基础上将学生分为不同层次的类别，这样就可以有的放矢、因材施教了。 　　2.1知识结构设计的分层 　　数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制订的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识拓展开来，以满足部分学生的需要。 　　2.2问题设计的分层 　　不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂显得沉闷；问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提出难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。对想象力非富的学生多提猜测性的问题，对理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，对表达能力强的学生多提概括性的问题，对胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，对成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。 　　2.3教学要求的分层 　　不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求，过高或过低的要求都不利于孩子的成长。 　　2.4教学时间的分层 　　对同一内容的知识，允许学生以不同时间去完成。对于优等生，教师可以采用点拨性的教学方式，让学生以自己的学习方法去学习，用时在10分钟左右；对于中等生，让他们自行预习后，教师进行指导性的讲解，然后再统一归纳，用时在15分钟左右；对于差等生，则需要教师带领亲自动手操作，进行实践活动，多采用形象教学的方式，用时在20分钟左右。这样，不同能力的学生通过不同的时间大都能掌握要学习的内容，在掌握基本理论的前提下都有不同程度的收获。 　　2.5实验活动内容的分层 　　差等生实验的目的是通过更形象的实验来完成对已学知识的巩固。活动中通过动手来训练他们最基本的操作方式。优等生除了巩固知识外，还要求通过亲自动手操作，开动脑筋，创新、求异，力求新的发现。 　　2.6课后练习的分层 　　面对不同层次的学生，我长期以来都坚持三套作业：一套是全班都要做的，即当天新授的必须巩固的知识内容；一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做