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教育学原理 1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响 2、教育影响包括：教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等 3、生物起源说：利托尔诺、沛西能 人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动 心里起源说：孟禄 教育起源于儿童对人无意识的模仿 劳动起源说：马克思主义教育学 苏联 中国 教育起源与劳动 教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性 学校产生的条件 （1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。 (2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。 (3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。 5、 教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育 6、原始社会教育的特点 （1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育） (2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术） (3)教育的平等性，普及性 （没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的） 7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育 8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。 9、欧洲封建社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法 ） 四学（算数、几何、天文、音乐） 教育学的发展阶段 世界上最早的一部教育专著——《学记》 （1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》 (2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端 夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表 夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》 (3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志 2、教育学的经济功能 （1)教育是劳动力再生产的基本途径 （资本：人力资本、物力资本） (2)教育是科学技术再生产的最有效形式 (3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 3、教育的政治功能 (1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 (2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展 (3)教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响 4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新） (1)教育的文化传承功能 (2)教育的文化选择功能 (3)教育的文化融合功能 (4)文化的创新功能 5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化） (1)教育是控制人口数量的重要手段之一 (2)教育是提高人口质量的重要手段之一 (3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面： (1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 (2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 (3)经济发展水平决定和制约教育目的 (4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容 (5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 7、社会政治制度对教育的制约作用 (1)政治制度决定教育的领导权 (2)政治制度决定教育权利和程度 (3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系 8、社会文化对教育的制约作用 (1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念 (2)社会文化影响教育内容 (3)社会文化还具有非正式的教育作用 9、人口对教育的制约作用 (1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 (2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费 (3)人口结构对教育的影响 (4)人口的质量影响着教育质量 10、教育的相对独立性表现 (1)教育是培养人的社会实践活动 (2)教育具有历史继承性 (3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 个人身心发展的动因 (1)内发论 孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的） (2)外铄论 荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求） (3)实践主体论 （人