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由教育心理学的发展引起的课堂教学的变化 ——在新课改听课中的思索 一.教育心理学的三大流派 二.课堂教学设计 三.认知心理学四种理论及其相对应的教 学设计 四.利用反思来优化我们的教学 一.教育心理学的三大流派 １.行为主义心理学 ——关注学生学习的结果（学会知识） ２.认知主义心理学 ——关注学生学习的过程（如何学习） ３.人本主义心理学 ——关注学生学习的动因（终生学习） 行为主义心理学的缺陷 1. 把心理学看作纯自然科学，人与动物都是自然体。遁入了环境决定论和生物主义，抹煞了人与动物的区别。 2. 将心理学还原为自然科学——还原为生理学和物理学，即把精神现象还原为物质现象，抹煞了精神现象和物质现象的区别。 3. 否定了心理的主观性和内省法，否定了主观意识的存在，并把意识与灵魂、概念等同。 4. 把心理 行为，实际上把主观 客观。有把学生当作容器、木偶、书橱的嫌疑，学生只能机械地学习固定的零碎知识，不能随机应变、主动思维、解决问题。 5. 从S—R到S—O—R是个进步，但认为O是无法观察与测量的变量，只能从行为推论。 人本主义心理学的缺陷 1. 缺乏明确的目标。情意目标抽象、不明确，好听但难以操作，怎样达成、是否达成，难以具体化、评量化。 2. 缺乏周详设计。强调自由开放，不重视控制性实验设计。实施时只能在大原则下各行其事，成效难以显现。 3. 缺乏评量依据。强调人格健康发展，但缺乏人格评量标准。由于学业与情意正相关，在评量教学成效时，情意对其影响如何？什么因素对情意影响也很难确定。 4. 理念缺乏共识。因主张学生自由探索或团体讨论确定价值观，难以与社会规范一致，理念不能形成共识。 5. 极端人本主义的教育典型——夏山学校的学生不能真正学到社会生活所须的知识与能力。 认知心理学对课堂教学的强力支撑 二.课堂教学设计 三.认知心理学四种理论 及其相对应的教学设计 累积学习理论简述 信息加工过程模型 结 构 输入 过 程 感受器 输出 接受神经冲动的模式 感觉登记器 特征的选择性知觉 短时记忆贮存 短时记忆 复述 语义编码 长时记忆 长时记忆贮存 搜索 提取 （短时）工作记忆 反应发生器 反应组织 效应器 作业 （反馈 强化） 累积学习理论为学生学习设计的教学流程 学习过程 教学事件 注意：警觉 1. 引起注意 预期 2. 告知学生目标，激发动机 提取到工作记忆 3. 刺激回忆先前知识 选择性知觉 4. 呈现刺激材料 编码，进入长时记忆贮存 5. 提供学习指导 反应 6. 引出行为 强化 7. 提供反馈 8. 评价行为 提示提取 9. 促进保持和迁移 —— R . M . 加涅 结构主义理论简述 建构主义理论简述 建构主义理论 为学生学习设计的教学流程 1 教学目标分析； 2 教学情境设计； 3 信息资源加工设计； 4 自主学习设计； 5 协作学习环境设计； 6 学习效果评价设计； 7 强化练习设计。 情境认知理论简述 强调提供真实情境的学习环境，并且以解决问 题为导向，而非以事实为导向，并透过认知学徒制 （cognition apprenticeship）的教学策略—示范、 教导、提供支架并逐渐撤除、阐明、反省和探究， 来培养学生成为一个能独立思考及问题的解决者， 以改善在传统教学中学生无法将所学的概念应用到 日常生活中的问题解决。 —— Brown, Collins Duguid（1989） 情境认知理论 为学生的学习设计教学流程 阶段一 阶段二 阶段三 故事情境的介绍： 老师布题： 进行小组讨论： 针对单元的概念，设计一 安排情境中出现认知冲突 针对问题来提出各种不同 个相关的、真实的故事情 的问题。 的解决方法，并选择大家 境。 都同意的一种方法。 阶段四 阶段五 阶段六 结果发表、质疑与澄清： 结果比较与反省： 专家示范： 各组发表该组的结果，接 各组发表完后，请大家比 老师提出自己的解法，并 受其它同学的质疑并进行 较各组解法的优缺点，并 说出思考问题的方向与历 澄清。 反省自己的解法。 程。让学生观摩并比较和 其它解法间的差异。 四.利用反思来优化我们的教学 什么是反思： 经验性反思：是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，是内隐的心理活动。 科学性反思：从内隐的心理活动延伸到实践领域，是发现问题提出假说通过实践（实验）检验的完整过程，客观上保证了反思的合理性质。 什么是反思性教学： 教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目 的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学 习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为科研 型教师的过程。反思性教学不是一种具体的教学模式，而是 一种研究性的教学策略。 埃拜模型：（依据杜威的反思理论与