9、《巨人的花园教学设计.docVIP

9《巨人的花园》 东营区三中 执笔人：商建敏 设计理念： 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。品读、细致感悟课文内容的时候，要注意引导学生丰富自己的语言积累。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。课文有两条主线，一条是写景的主线，即花园是怎样的，另一条是人文主线，即巨人是怎样的人；教学本课我安排了两个课时，第一课时抓住写景主线，品味本文的语言，了解写作上的特点，第二课时是抓住课文的人文内涵，了解巨人是一个怎样的巨人，并明白快乐应当和大家分享的道理。1、认识8个生字，会写“溢、覆”两个生字，理解“ 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面，并能用较优美的语言进行形容。 3、通过朗读、品味、想象，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。 了解这个故事的内容，体会童话的语言特点，感受童话的神奇，初步培养阅读童话的兴趣。在读的过程中懂得快乐要和大家分享的道理。 教师准备：1、生字卡片。2、多媒体课件。　 教学课时：两课时 教学过程 第一课时 （导入新课，提出问题；初读课文，解决字词，指导书写喜欢看童话故事吗？童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！英国的《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论，说他的《巨人的花园》（师板书课题）堪称“完美之作”。 用心看老师写题目，（板书课题） 2、质疑：读了这个题目，你最想知道什么？[设计意图]：通过质疑，理清课文主要问题，让学生自己发现问题，自己解决问题，发挥学习的自主性、主动性。 1、自由大声地朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，努力把课文读通顺。2、小组交流解决不了的问题。、交流反馈：（出示词语）洋溢、允许、训斥、覆盖、凝视、拆除 围墙、告示牌、隆冬、孤独、火辣辣、冷酷、愉快、鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、自由读词语：同学们读得多认真呀！这些词会读了吗？自己读读。 指名读：谁来读给大家听听？（正音：“凝”后鼻音；拆：翘舌音 ；火辣辣读一声）再指名提出不懂的词句。重点解决： 喧闹：是喧哗热闹的意思。 训斥：训诫，斥责。 叱责：用严厉的言语指出别人的错误或罪行。 　　还有“隆冬、瑟瑟、冷酷”可能学生也有不懂，也可联系句子，或是用换词法，或让学生想象、做一下动作，马上就可以理解。 [设计意图]： ④说说发现：读了这些词，你有什么发现？ 预设回答 ：A、词语分三类一类是动词，一类是名词，一类是形容词； B、最后一行是写美景的四字词。（引导美读） C、近义词：叱责---训斥；反义词：盛开——凋谢 同学们真是有一双慧眼，有了这么多的发现，同桌互读一遍 [设计意图]：根据词语的词性进行适当的分类，让孩子们自己观察发现，关于字词的一些重要的信息，目的是让孩子初步理解词语，孩子能区分词性了，对词语应该说有所了解了。 、指导书写 1出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想把法记住字型。 2、师板书左右结构的字：溢、墙、牌…… 　方法：先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。 　　需要重点讲解的字：溢：满；拆──折。 3指导书写 　　“酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。 4学习剩下的生字“允、覆、” 　　“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。生书写练习，教师巡视。[设计意图]：1、你知道这个童话主要讲了什么，用一、两句话简单的来说说？（当一生说的好时，师再引说一遍通过刚才课文，你知道这是怎样的花园了？、、以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。[设计意图]：了解童话内容是课文学习的一个训练点，用几句话概括故事主要内容也是学生的一种能力，本文的篇幅较长，学生概括主要内容有一定的难度，围绕花园的变化和巨人的变化，降低了学生的难度 在巨人回来前，回来后，花园了不同的情况，多神奇呀这倒底是怎么回事呢？我们下一节课再来。 （复习导入、重点品读、感悟语言、感悟道理、美读小结、拓展延伸、布置