第五章意识与注意2概览.pptVIP

第一节 意识的一般问题 意识是一种觉知 意识意味着“观察者”觉察到了某种“现象”或“事物” 。 觉察到外部事物的存在； 觉察到某些内部状态； 觉察到时间的延续性和空间布局； …… 一般地说，意识可以看成是觉醒状态下的觉知。 意识是一种高级的心理官能 意识对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用。 意识不只是对信息的被动觉察和感知，它具有能动性和调节作用。 意识是一种心理状态 意识可以分为不同的层次或水平。 无意识 意识 注意 它们是一个连续体。 二、什么是无意识 概念 是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。 种类 无意识行为：自动化的行为不受意识控制。 对刺激的无意识：没有觉察到对其行为产生影响的事件。 盲视：由于脑损伤而引起。 盲视（blindsight）例子 Weiskrantz（1986）报道 一个大脑视觉皮层（17区）受损的病人，其视野的绝大部分变成了一个大的黑点。 他无法觉察到，也报告不出呈现于这个大黑点的刺激。 但他可以对呈现于这个黑点内的不同刺激进行区分，超过几率水平。 这说明，尽管病人“看”不到刺激，却可以对刺激进行一定程度的信息加工。 心理动力学观点 Freud 意识 前意识 潜意识 压抑、检察官 三、意识的局限性及能动性 局限性 表现：许多作用于人的感官的事物和刺激，人们并没有意识到。 缘由：同时意识到哪些东西与认知过程的性质和认知技能的熟练程度有关。 能动性 表现：有时候人们可以看到、听到、触摸到和意识到事实上并不存在的东西。幻听、幻觉 四、生物节律的周期性与意识状态 生物节律（biological rhythm）：人体的基本生理活动、过程和心理状态的周期性自然变化 意识状态的变化是与个体身体功能的周期性变化密切相关的 大多数人都能意识到他们的精神状态、经历和心情在一天中的波动和变化。 为什么夜间比白天疲劳？ 位于海马的视交叉上核对人体的生理功 和心理状态的周期起关键作用。视交叉 核的活动影响松果腺分泌褪黑激素，褪 激素有镇静剂的作用，可以减少机体的 动，增加疲劳感。白天光线激活视交叉 抑制松果腺分泌褪黑激素，所以不会感 那么疲劳。 第二节 注意的一般概述 一、注意的基本概念 1、什么是注意 注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。 注意的特点： ①指向性：是指人在每一瞬间，其心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。 ②集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。 注意不等于意识：注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识是一种心理内容或体验。 注意和意识密不可分：当人们处于注意状态时，意识比较清晰。 4、注意的功能 注意的分配 概念：是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。 研究方法：双作业操作。 条件：活动熟练程度。“自动化”或“半自动化”。 二、注意的种类 不随意注意 概念：～是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 原因： ①刺激物自身的特点：新异性、刺激物的强度、运动变化等。 ②人本身的状态。需要、情感、兴趣等。 随意注意 概念：有预定目的、需要一定努力的注意。 原因： ①对注意目的与任务的依从性。 ②对兴趣的依从性。 ③对活动组织的依从性。 ④对过去经验的依从性。 ⑤对人格的依从性。 随意后注意 概念：同时具有不随意注意和随意注意的某些特征，是在随意注意的基础上发展起来的。 第三节 意识、注意与教学 一、学生的注意特点 （一）、逐渐向高级形态发展和深化 （二）、注意品质得以全面发展 时间： 5—7岁 15分钟 7—10岁 20分钟 10—12岁 25分钟 12岁以后 30分钟 注意范围： 小学生 2—3个客体 初中生 4—5个客体 成 人 4—6个客体 随着年龄的增加，学生注意的分配水平逐渐提高 第三节 意识、注意与教学 二、注意规律在教学中的应用 （一）、充分利用无意注意的规律 教学方法新颖，消除无关干扰 （二）、培养有意注意 明确学习目的、任务 培养间接兴趣 锻炼意志 采用启发教学 （三）运用两种注意转化规律组织教学 * * * * * * 一、什么是意识 一、什么是意识 意识存在一般性变化。 觉醒 惊奇 愤怒 警觉 一、什么是意识 意识 前意识 潜意识 压抑 愿望、恐惧 记忆、情绪 指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验 2、注意和意识 3、注意的外部表现 注意和外部表现并不一一对应。 身体动作 生理活动 感官活动 外部表现 维持功能 选择功能 调节功能 使大脑选择个体认 为主要的信息进行加 工。跟个体的需要、 兴趣、目标、情绪等 相关 将心理活动集中在 一定对象上，并保持 一定的强度。是人脑 进行信息加工的必 要条件