第五章幼儿的思维与语言发展概览.ppt

C级：有时还保留着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。 【示例】需要用手指一个一个点数或需要用手讲被数对象一个一个地挪动才能进行数数。 理解时只突出某一印象深刻的外部特征，时常只按某一生活表象来对问题进行判断，即使是一些具体概念和简单的问题也常常不能正确地掌握和判断。 2.思维的敏捷性和灵活性 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平，可参照以下标准评定。 A级：反应速度较快，在各种动脑筋、想办法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短；对于原先使用的办法，倘若在活动中发觉并不好用时能做出调整、改变；比较容易接受新的要求。 B级：反应速度一般（中等速度），在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先的措施，比较容易接受新的要求。 C级：反应速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性”较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的要求，甚至有个别“刻板行为”出现。 【示例】在集中的教育活动中当老师提出一个问题时，哪些幼儿举手的速度快而且确实已想好了答案。 3.思维的创造性 对于幼儿的创造性思维，我们不能用衡量成人的创造性思维的标准去评判。应主要抓住一个“新”字，看看幼儿在各种活动中思维“新”的成分有多少，新意图、新观点、新办法等等“新”的表现频率有多大。因此，可以参考以下标准评定。 A级：活动中经常出现一些“与众不同”的看法、答案、意图、成果；不喜欢跟随和仿照他人，喜欢“别出心裁”；在自由创作活动中常创造出“自己的风格”。 B级：有时能提出一些新的看法，想出一些新的办法，说出一些新的意图，在自由创作活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。 C级：思维过程中表现出依赖性，愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法。 【示例】当游戏情节中断时，该幼儿能否对游戏情节的发展提出的“新点子”，当游戏材料短缺时，该幼儿是否能想出一些独特的办法来解决问题等。 （二）了解幼儿思维水平的常用方法 1.观察幼儿的思维水平 （1）观察时机 ①数学教育活动。 ②创造性游戏。 ③以思维活动为主的智力游戏。 （2）观察形式和记录 ①在各种活动中，抓住时机，围绕目标进行观察。 【示例】在数学教育活动中，通过观察该幼儿对数学知识的理解情况、运用情况、反应的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性；在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服，来了解该个体思维的创造性等等。 ②运用事件抽样观察的方法进行观察记录。 【示例】针对观察目标中“思维的敏捷性”这一点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题”这一事件进行连续一周的观察，以评定其思维的敏捷性。 2.与幼儿谈话 【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？” 二、儿童思维能力的培养 【小组讨论】 1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ 2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。 （一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 （二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。 （三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？ 1．一天喝豆浆时