论数学创造性思维及其培养试卷.docVIP

、 浅谈数学创造性思维及其培养  摘 要 数学创造性思维应具有思维的独创性、思维的深刻性、思维的广阔性以及思维的灵活性。为适应面向21世纪科技飞速发展和经济建设的需要，对学生加强数学创造性思维培养和数学素质教育具有十分的重要性、紧迫性和必要性。那么，如何培养学生的数学思维能力，从而培养出有创新能力的学生呢?这是个值得思考和探讨的问题。 关键词：创新；数学创造性；思维  引 言 思维是大脑对外界事物的间接、概括的反映。思维活动是认识的高级阶段，包括分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、演绎等成分。创造性思维是最高层次的思维活动，是一种能得到独特而有显著效果的思维活动。所谓创造性思维是指有创见性的思维。人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维[1]。 数学就是建立在社会实践之上由思维而构造的一种模式，其本身就是一个不断创造的过程。数学史告诉我们，从自然数开始的一切数学知识、数学方法、数学理论都是人类经过漫长的历史过程，不断改进、不断探索、不断思维创造出来的。可以说，数学上的新概念、新理论、新模型、新方法等都是数学创造性思维的结果。如解析几何、微积分、非欧几何等都是数学创造性思维的成果。学生数学创造性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。这种设想或方法或许是已经有的，但是与课本写的、教师讲的不同，难以在学生的知识仓库中找到现成的答案。 一、数学创造性思维的特点 传统的数学教育强调逻辑思维，逻辑思维比较注重分析、注重细节的逻辑推理。数学逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理和证明。从数学思维方法角度讲是属于整理数学知识和证明数学结论的方法。这种思维方法虽然保证了人们在严格逻辑推演的基础上实现新的突破、建构新的知识，同时又提高了思维成果的可靠性，但是它却忽视了预感、猜想、直觉与顿悟等非逻辑思维能力的培养，从某种程度上抑制了学生的创新意识和创新能力的形成，特别是削弱了数学教育培养学生创造性思维能力的功能。在以往的教学中，很多教师忽略了对学生创造性思维能力的培养，教师只重结果，不重思维过程只重成绩，不重能力造成学生只会机械模仿，不会灵活运用。传统的教学方法严重的束缚了学生的主观能动性，抑制着学生创造思维能力的发展。 创造性思维不同于一般的数学思维之处，在于它发挥了人脑的整体工作和下意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维的综合作用。因而，它能按最优化的数学方法与思路，不拘泥于原有理论框架的限制，实现认识过程的飞跃，从而达到数学创造的完成。它具有以下特点： （一）思维的独创性 这里是指在思维活动中的创造精神，它不仅是只创造结果，而主要是思维活动是否有创造性。如独立地发现定理的证明、提出新颖解法等都是思维创造的具体表现。著名数学家华罗庚认为:独立开创能力的培养是每一个优秀科学家所必须具备的优良品质之一[2]。创造性思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。所要解决的问题，没有现成答案，它必须突破常规的传统的模式。它要求深度开发新观念，力求产生具有新颖、独特的观念形态。新颖是指对社会、对思维者个人来说是前所未有的。独特是指从与众不同的角度出发，提出独到的见解，想出别人想不出的东西。在学习过程中对所学定义、定理、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法。 （二）思维的灵活性 这是指思维活动的灵敏程度，它具有超脱出习惯处理方法的框架限制，当条件变化时，改变先前的思维路径，找出新的解决问题的方法。因此，伟大科学家爱因斯坦将思维的灵活性看成是创造性的新型特点[2]。灵活性反映思维能否随机应变、巧妙转换、举一反三、触类旁通，与自然万物密切融合，具有巧妙思维能力的人，不易受思维定势和功能固着的束缚，因而能提出不同风格的新观念。这种人善于组织多方面的知识和信息，根据事物变化的具体情况，在瞬间展开丰富的联想、假设，快速形成新奇的办法和方案。并且能从客观事实出发，很快地修正自己的思想，改变看法，调整认识。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题能灵活多变，活学活用。 （三）思维的流畅性 流畅性反映思维是在问题的刺激下，能否流畅地做出反映的能力。这是开发创造性思维能力的重要方面。流畅性是思维的一种状况，是创造性思维成长的摇篮。没有流畅性便没有创造性思维。流畅是认识、观念、方法以及对事物的表达按照各自事物的发展顺序、结合情境的需求进行迁移、跳跃、滑动和联系的过程在学习过程中，表现为思维敏捷，解题迅速。 具有流畅性思维能力的人，能在较短时间内表达出较多观点，反应迅速而且理念众多，通常以思维量来衡量。例如有一幅画，要求在规定时间里，