高雄市屏山国民小「建立学生辅导新体制.docVIP

高雄市屏山國民小學「建立學生輔導新體制 －教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」計畫 依據 一、教育部九十一年六月二十六日台（九一）訓（三）字第九一○八七四一○號函。 二、「建立學生輔導新體制----教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」推廣申請要點。 三、教育部九十一年六月二十六日台（九一）國字第九一○八六○七九號函，國民中小學組織再造及人力規劃試辦方案。 四、高雄市推展「建立學生輔導新體制－教學、訓導、輔導三合一整合實驗方 案」計畫草案。 計畫緣起 教育局自八十五學年度起，致力於推動開放教育教學理念，舉凡小班教學精神、九年一貫課程的實施，在教育局循序漸進的倡導與推動下，本市中小學教師已深刻體認到－教育改革的深層意涵－回歸教育本質的重要性與必要性，教育績效受到了教育界與民間教育團體的肯定，更有所謂「教改的春天，從高雄出發」的口碑（天下雜誌，2001）。「建立學生輔導新體制」係當前十二項教改行動方案之一，主要目的在引進輔導工作初級預防、二級預防、三級預防觀念，培養教師具備統整的教訓輔理念與能力，激勵教師全面參與學生輔導工作，並配合學校行政組織的彈性調整，有效結合家長與社區資源，活化學校組織氣氛，進而建構一個更為優質的學習環境。本校擬藉由中小學「建立學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」的全面實施，期盼提昇本校教師的教學、訓導、輔導專業知能，結合並運用教學、輔導網絡資源，親師生共同營造一個更具人性化、無縫隙的服務機制與校園文化，以貫徹帶好每一位學生的教改目標。 實施願景 一、整合發展：系統整合教育部各項教改政策與教育局各項實施計畫。 二、學校本位：本校基於學校本位之原則，在落實建立學生輔導新體制－教學、訓導、輔導三合一實驗之四大任務指標，得建立各校特色。 三、教師大愛：培養本校教師皆具有教訓輔之專業能力與願力，督促教師實踐教育承諾，落實教師有效教學與輔導學生的兩大天職，幫助學生適性發展。 四、團隊學習：本校應發展學習型組織團隊學習機制，並建立策略聯盟與夥伴學習學校，透過多元專業對話管道，營造具有輔導文化的學校願景。 五、資源共享：有效結合學校家長及社區資源，準備出一個豐富而周延的教學、輔導網絡。 六、組織再造：彈性調整或整併學校組織編制，規劃最佳教訓輔互動模式。 七、全人發展：尊重個別差異，培養學生樂於學習，建立積極人生觀與健 全適性人格。 實施目標 一、推動組織再造，建立有機行政體系。 二、形塑教師專業，活化學習成長機制。 三、整合支持系統，建立學校輔導網絡。 四、發展多元智慧，協助學生認識自我。 五、帶好每位學生，培育適性健全人格。 實施策略 一、成立「規劃－執行組織」，分層綜理實驗方案之計畫、執行與績效評核。 二、建構專業、行政、實務督導機制。 三、彈性調整或整併學校行政組織。 四、營造學習型學校，運用夥伴學習，落實團隊學習。 五、提昇學校教師有效教學。 六、落實教師輔導學生職責。 七、整合家長與社區資源，建構學校教學與輔導網絡。 八、建置網路工作坊，知識分享機制。 九、注重研究發展，教訓輔相關主題行動研究與學術發表。 十、系統整合教育部青少年輔導計畫等相關專案，落實學生輔導工作。 陸、教育環境與問題分析 教育環境與問題分析，依據本校整體教育環境進行分析評估，其中探究外在背景（含教育政策、社區資源與家長夥伴關係）；內在背景（含組織文化、教學文化、訓輔文化、學生表現）之優勢、劣勢、機會點、限制點，整體分析以瞭解本校教育環境現況，並提出具體方案與策略，詳見SWOT分析。 本校教育環境與問題SWOT分析 項目 優勢 劣勢 契機 限制 整 體 環 境 ◎政府施政理念具前瞻性、國際性與本土性。 ◎重視學生學習權、家長教育參與權暨教師專業自主權。 ◎循序建立本校創思、進取、關懷的教育願景。 ◎多元文化融合，社區資源豐富。 ◎教育經費不足， 眷村社區，資源 相對貧乏 「文化沙漠」一直是本市文化建設為人詬病之處。 ◎社會環境急遽轉型，導致社會問題、青少年問題、多元化問題層出不窮。 ◎結合民間資源，共塑教育願景。 ◎整合人文、藝術、教育等軟體工程，營造具溫馨優質的生活環境。 ◎教育鬆綁，教育生態趨向多元與開放校園，展現嶄新風貌。 ◎在有限經費下，難以兼顧質量並重暨軟硬體並重需求。 ◎教育鬆綁後，學校行政、教師權責定位模糊。 外 在 背 景 內 在 背 景 教 育 政 策 ◎本校校務協調委員會組織運作順暢。 ◎依據九年一貫課程改革，規劃學校本位課程。 ◎小班教學推展落實，榮獲全市評比優等獎，九年一貫課程逐年實施。 ◎建立學生輔導新體制—教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案。 ◎教育改革與教學創新理念與實務仍須逐步推動。 ◎社區輔導機構等