第十三章教学成效的测量与评价分解.pptVIP

第十三章 教学成效的测量与评价 主讲： 本章内容 第一节 教学测量与评价概述 第二节 有效教学测验的基本要求 第三节 教学测验的类型及应用 第一节 教学测量与评价概述 教学测量与评价的含义 教学测量与评价的功能 一、教学测量与评价的含义 （一）教学测量与教学测验 教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。它借助一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量表示。 教学测验（instructional test）又称学绩测验，即用以测量学绩的量表及操作。 学绩测验是教学测量的工具和手段，而教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。 使用教学测量时，应注意以下几个方面： （1）教学测量的目的在于考核教学目标的完成情况。因此，教学测量的目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。 （2）教学测量的对象是学生内在能力与品德等形成状况，不能直接进行测量，只能借助一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测量量表的科学性是有效教学测量的前提。 （3）教学成效是以学生成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定数量来表示的。因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的重要影响因素。 （二）教学评价 教学评价（instrcutional evaluation）是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它包含两个方面的内容： （1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。 （2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作提出明确的改进建议。 （三）教学测量与评价的关系 教学测量与评价是既密切联系，又有明显区别的两个概念。 一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），而不考虑结果的实际意义。教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。 另一方面，教学评价是一种主观判断，但这种主观判断必须以教学测量所得客观描述为依据。教学测量则只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。不通过评价，测量所获得的结果就没有实际意义。 二、教学测量与评价的功能 1．反馈——调节功能 2．激励——动机功能 第二节 有效教学测验的基本要求 测验的效度 测验的信度 项目的难度与区分度 一、测验的效度 （一）效度的涵义 测验的效度指的是测量的正确性和有效性。它是测验的最重要质量指标。在编制教学测验时应首先考虑其效度要求。 效度不是绝对的，而是相对的。任何测验只对一定目的而言有效，对其它目的和用途却不一定有效。另外，由于测验是根据行为样本对所要测量的目标做间接推断，因此，效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。 （二）效度的类型 根据效度侧重的问题不同，可以将其分为三类： 内容效度（content validity） 构想效度（construct validity） 实证效度（empirical validity） 内容效度 内容效度（content validity）是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。 要编制具有较高内容效度的测验，必须注意两点： （1）要有一个定义完好的内容范围，即对测量目标应有一个明确的界定。 （2）测题对所界定的内容范围应是代表性取样，即要根据教学内容和教学要求的重要性来选择题目，使各方面题目比例适当。 构想效度 构想效度（construct validity）是指测验对某种理论的符合程度，其目的在于用心理学的理论观点对测验结果加以解释及探讨。 检验构想效度方法中比较简单和常用的方法有： （1）利用测验的内容效度 （2）利用相容效度 （3）利用预测效度 实证效度 实证效度（empirical validity），又称效标关联效度（criterion-related validity），是指测验对处于特定情境中的个体行为进行预测的有效程度。 根据效标资料搜集的时间，实证效度可分为同时效度和预测效度。同时效度与用来诊断现状的测验有关；预测效度与预测将来结果的测验有关。同时效度和预测效度都是考虑测验分数与效标之间的经验关系，所以统称实证效度或效标关联效度。 检验测验的实证效度，主要难点在于选取合适的效标。实证效度一般可以通过考察分数与效标的关系来确定。常用的方法是计算两者之间的相关系数。 三种效度之间存在的差异。但实际上，它们之间存在一定的内在联系：内容效度和构想效度是实证效度的保证，又要得到实证效度的支持；考察内容效度和实证效度可以帮助确定构想效度；用于测量某种构想的测验可以作为实证效度的预测源来使用。 总之，内容效度、构想效度和实证效度既相互区别，又相互联系。根据不同需要，