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国家精品课程建设对高校C语言教学的启示 　　摘 要：通过对国家精品课程——C语言程序设计建设的学习，了解其在教学梯队、教材、教学支撑环境、考试方式、创新实践活动及教学模式等方面的成功做法，结合高校的C语言课程中现存的问题，分析了精品课程建设对C语言教学的启示。通过借鉴这些成功的教学措施，以期对C语言教学起促进作用。 　　关键词：精品课程；C语言；程序设计 　　中图分类号：TP434 　　程序设计是计算机专业领域中最核心的工作。在计算机领域中任何好的创意和设计，最终都要通过高水平的程序设计实现，才能够真正成为有社会价值、市场价值的制成品和产品[1]。C语言是高校广泛开设的一门程序设计课，其简洁、直切计算机底层的特点使其经久不衰，许多最核心软件都是用C语言编写的。但是，在高校多年的教学中发现：教师的教学多采用集中式讲述，语法讲的多、注意事项一堆，而忽略程序的“设计”过程；相关知识联系不紧，举例死板单一，过于依赖教材；教材不精。结果是学生学了不会编程、不会应用；考完试就忘，学习兴趣淡化；学生不明白却又问不出问题，所以C语言往往成为高校中一门难教、难学的课程。 　　1 精品课程简介 　　精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]。2003年4月教育部正式启动精品课程建设工作。其建设要体现现代教育思想，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。教育部后又设立全国高校教师网络培训中心，组织开展以国家精品课程为主要内容的高校教师培训，促进质量工程各项建设成果的广泛应用和共享。笔者在培训中心学习哈工大的国家级精品课程《C语言程序设计》的过程中，深受启发，结合C语言课程教学中的问题，认为可以借鉴其成功做法，融入C语言教学，以获得好的教学效果。 　　2 C语言精品课程建设对高校C语言教学的启示 　　2.1 兴于梯队，重在管理，形成和谐的教学梯队 　　建立以中青年教师为主体，教授副教授为骨干，教学名师为核心的可持续发展的教学梯队，建立“责任教师—主讲教师—一般教师”层层负责的教学责任机制。实行教师“竞聘上岗”，对教师进行试讲考核、上机编程考核等，规范C语言教学、提高教学质量；举办青年教师基本功竞赛，提高讲课水平；建立教学排行榜、学生评教、问卷调查、网站论坛，收集学生对教师授课和指导实验情况的反馈意见并分析改进教学；例会上表扬贡献，交流经验；对年青教师坚持信任、放手、支持、体谅的原则，积极发挥个人在教学中的作用。梯队的每位教师做事主动、乐于奉献，教学效果显著提高，形成了和谐的教学梯队。 　　2.2 成于教材，精在资源，建设形式多样的教学支撑环境 　　组织教材建设的队伍，要求成员热心教学、乐于奉献，并具备较高的水平和经验；尤其要征求学生对教材的意见，作为改进教材的依据。教学时应考虑两类学生：一类针对大部分学生，应对教材上的实例进行详细讲解，使其掌握基本语法，以解决一般类型的问题，概要性地讲解有一定难度和代表性的实例。另一类对比较突出的学生，给出一些ACM竞赛上的相关问题，介绍解题思路，使其能解决更复杂的问题，带动其他同学，增加编程兴趣。 　　教学支撑环境建设也是教学成功的一个法宝。如建立面向教师的精品课程网站，统一管理、共享教学资源；面向学生的网络教学管理平台，实现师生互动、编程作业在线评测、雷同程序自动评判、网上论坛等功能；面向创新实践能力培养的、年度创新项目协作开发平台；实验中心网络教学网站，将教学与实验融为一体；教师的个性化教学网站等。另外，多渠道获得反馈，及时调整教学策略。 　　2.3 积极进行考试方式改革，开设丰富多彩的创新实践活动 　　更新教学理念，改革教学方法。为培养学生实际编程能力，以典型实例驱动教学，建设了题库和编程题考试自动评分系统。在传统教学中，提交纸质作业不环保，批改量非常大，因此作业必须电子化。收作业时，采用课程管理系统（如Moodle）实现在线布置、在线收缴打分、打包存档等多项功能。自动评分系统能方便教师又公平合理，受学生欢迎，能明显提升教学效果。期末考试多主观题，少客观题，考查理解力和应用能力，而非背诵能力。为鼓励创新，专设创新学分，开展由学生“自主选题、自主设计、自主实验”的年度创新项目。以“挑战杯”、ACM大学生程序设计竞赛等为牵引，强化创新实践能力训练，使学生广泛参与其中。 　　2.4 淡讲课、精作业，激发学生学习兴趣 　　美国缅因州国家训练实验室的一项研究表明，各种形式的学习活动的学习内容平均留存率如表1所示。 　　学习方式 学习内容平均留存率 　　听讲（Lecture） 5% 　　阅读（Reading） 10% 　　视听（Audiovisual） 20% 　　演示（Discussion） 30% 　　讨论