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新课程背景下高中化学作业设计研究 　　摘要：化学作业作为连接教师和学生的重要纽带，起着非常重要的作用。本文通过研究发现化学作业中存在的常见问题，根据新课程改革的要求，积极寻找对策正确合理地布置化学作业，以培养学生的创新精神和实践能力，提高化学教学质量。 　　关键词：新课程 化学作业 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.116 　　1 引言 　　对于学生而言，作业的目的在于将以往所学知识进行进一步的加深巩固。对于教师而言，可以通过学生完成作业的情况检验学生的学习效果，并通过其间发现的问题来对接下来的教学进行有效的调整。化学作为一门理科课程，知识点繁多，并且在学习过程中需要学生具备一定的逻辑思维能力和应用能力。而化学作业便成为师生之间互动的有效媒介。所以说，化学作业的设计不仅能为学生提供一个独立思考，自己解决问题的平台，同时也是教师掌握教学质量改进教学进度的有效手段。因此，化学作业的设计研究对于这门课程的教学有着重要的意义。 　　2 现阶段化学作业存在的一些问题 　　2.1 一味追求题目数量，搞“题海”战术 　　“题海”战术在部分课程的教学中经常出现，化学作业也不例外。部分教师为了尽快提高学生成绩，有时会选择在作业布置的过程中增加题量。希望通过反复的练习加强学生对概念和知识点的记忆。这种方式在特定情况下可能会达到预期效果，但却非长久之计。因为大量反复的做题，会在一定程度束缚学生的思维，导致学生解题思路僵化，另一方面，会让学生对于化学作业产生恐惧心理，甚至出现厌学情绪。因此，此方法并不可取。 　　2.2 作业形式缺乏新意，单调乏味 　　在当下的教育教学环境下，学生学习兴趣的培养十分重要，作为课堂的延伸，作业的设计也是培养学生兴趣的一种手段。但是，部分化学教师嫌麻烦，在化学作业设计上，习惯性地沿用老套路，在作业设计的形式上缺乏新意。这样对于学生学习兴趣的调动毫无帮助，甚至有可能让学生在反复完成枯燥的化学作业过程中对这门学科产生厌恶情绪，从而产生负面影响。 　　2.3 作业设计的难易程度缺乏层次 　　学生对于一门学科的掌握程度通常都会存在一定的差异。这也就要求教师在设计化学作业的时候要针对学生掌握程度的不同来进行。但目前的状况是教师普遍采用一刀切的方式来设计化学作业，缺乏层次，造成一部分学生在化学学习的过程中较为吃力，不利于学生学习成绩的提高。 　　3 新课程下化学作业设计的探讨 　　3.1 注意控制作业量以及作业难度 　　教师在安排作业的时候首先应该注意作业的量以及难易程度。如果一开始学生就把作业当成是负担，只会抑制学生的思考。同时，对于作业难易程度的把握也应重视，太过简单，学生得不到有效巩固，太难的话，学生可能根本完成不了，会打击学生的信心。因此，适当的作业量以及合理的难度可以有效保证学生在完成作业的同时建立起对化学学习的信心，有利于学习热情的培养。 　　3.2 作业布置要有层次 　　新课程改革的背景下要求教育应关注学生的个体差异，做到让每个学生都能得到全面发展。因此，在进行化学作业的设计时，要充分考虑学生中存在的一些差异，避免一刀切的作业布置方式。针对基础较差的学生，设计一些量少，基础性强的作业，让他们在完成作业的过程中巩固基础，并从中获得学习的信心。而对于那些本身对化学就已经掌握得很好的同学，可以多给予一些具有实用价值以及发散性思维比较强的作业。进一步培养他们的思维能力，调动他们学习化学的热情。同时，要关注每位学生的发展情况，以便对作业内容进行相应的调整。 　　3.3 丰富作业的形式 　　3.3.1 书面形式 　　作为一种最为普遍的作业形式，能应用在化学基础知识的巩固方面。例如，化学反应式的书写、运算等等。 　　3.3.2 口头表达形式 　　同样适用于化学基础知识以及概念的巩固。例如，化学元素周期表中常见元素的化学性质，化学平衡状态的性质以及原电池理论的相关知识等。学生通过口头表达的形式对所学知识进行归纳总结，同时也间接锻炼了学生的语言组织以及表达能力。 　　3.3.3 阅读形式 　　教师可以利用课外一些比较适合学生阅读的化学方面的资料，对学生进行阅读方面的作业安排。这样做的好处在于扩大学生的阅读范围，让学生从课本之外获得相关知识，并结合一定的相互交流，通过不同角度加深对知识的理解，并拓宽知识面。 　　3.3.4 实践形式 　　这其中包括实验性作业和开放性作业两方面。关于实验性作业，可以安排一些可行的家庭小实验让学生回家自行完成。而开放性作业，则可以让学生利用课余时间，去组织一些化学兴趣小组，对一些常见于生活中的化学现象进行调查，或将自己所遇见的一些生活中不太明白的化学现象进行分享，让学